利用“情境体验”培养小学生的英语核心素养

周宏伟

摘要：“英语核心素养”主要包含“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”四个方面，其实质是对英语课程标准所倡导的“基本英语素养”培养目标的深化与拓展。小学英语教师要注重以教材为基础，营造各种“英语情境”，引导学生进行英语 “情境体验”;学习和积累英语句型、词汇和口语的表达方式，提高学生的学习能力;引导学生学习英语的思维方法，了解英语文化，从而全面提升学生的“英语核心素养”。

关键词： 情境体验    核心素养    教学策略

随着英语新课改的深入开展，培养小学生“英语核心素养”的教育理念应运而生。“英语核心素养”主要包涵“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”四个方面，其实质是对英语课程标准所倡导的“基本英语素养”（听、说、读、写技能）培养目标的深化与拓展，对广大小学英语教师提出了更高的教学要求。

英语的表达方式和文化背景与汉语有很多差异，大多数小学生都没有机会接触英语语言环境。因此，小学英语教师要注重以教材为基础（像Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time等），营造各种“英语情境”，进行特定的语言项目训练，让学生学习和积累英语句型、词汇和口语的表达方式，提高学生的学习能力;引导学生学习英语的思维方法，利用各种途径引导学生了解英语文化，从而全面提升学生的“英语核心素养”。

下面结合自己的教学实际，谈谈如何利用“情境体验”培养小学生的“英语核心素养”。

一、利用肢体语言引导情境体验

在小学英语课堂上，教师是调控每个版块学习活动的“指挥官”，学生很多英语词汇的发音和句型练习都是从模仿教师开始的。因此，英语教师不但发音要准确，还要配合丰富的体态语和面部表情模拟出具体、生动的活动情境，让学生深刻感受和体验特定情境中的词汇与句型的用法，从而帮助学生学会英语的表达与思维方法。

例如，教学译林版三年级英语下册Unit 1 In class “Please...”的祈使句型时，我营造了这样的英语学习情境：

1.上课听响了，我抱着作业本走向教室，却发现教室的门是关上的（事先让一个学生把门关上并打开一扇窗户），于是从一扇打开的窗户对学生说：“Help me！ Open the door， please！ ”这时靠近教室门口的一名学生起身为我打开门。

2.進入教室后我连忙向那个为我开门的学生连连致谢：“Thank for opening the door.”并一边板书“open the door”一边画带有箭头标注的简笔画。

3.然后，我满脸疑惑地连问几遍：“Who can help me close the door？”，一边问一边板书“close the door”，一边画带有箭头标注的简笔画。

4.然后导入新课，揭示课题：“Class begins. Now we start to learnUnit 1 In class”（板书课题）

5.在引导学生运用课文中的句型进行模仿体验时，要求学生也要加上丰富的肢体语言和适当的语气，帮助学生深入体会和理解课文中相关祈使句的用法。

学生每天都在一个班级体中学习生活，有时自己不方便开门，请求学生帮忙开一下门是很正常的日常交往，他们很好奇这些话用英语该怎么说。笔者用丰富的动作、手势、面部表情等肢体语言，加上简笔画的辅助，使新课的教学自然而然转入学生熟悉的生活场面，让学生产生了主动模仿和学习“Please...”句型的愿望。

二、运用多媒体技术创设英语情境

现代化的多媒体技术图、文、音并茂，为学生体验英语情境、了解英语文化提供了广阔的学习空间。把多媒体技术引入英语情境教学，对小学生来说既新奇又有趣，既可以让他们学习英语口语交际与运用，又可以让他们了解英语国家的风土人情、文化背景，等等，为学生的英语核心素养的提升提供了无限可能。

例如，译林版三年级英语下册Unit 7 On the farm主要是围绕“在农场确认物品”来学习句型“What are these/those？Theyre...”“Are these/those...？Yes/No...”的交际运用。小学生都很喜欢小动物，上课时教师可以用多媒体课件呈现生机盎然的农场景象，以及农场里盛产的各种水果、养殖的各种动物。

1.初学“What are these？Theyre...” 首先，我指着课件中的小猪问“What are these？”课件上随机出现这个问句，我接着回答“Theyre pigs.”课件上随机出现这个答句和单词“pig”（伴随朗读录音），让学生反复拼读单词“pig”。然后播放英语歌曲On the farm让学生跟唱，学生一边唱一遍模仿小猪的呆憨动作，课堂上充满了欢乐的气氛。

2.练习巩固“What are these？Theyre...”我接下来讲解“What are these？ Theyre...”在何种情况下交际使用，然后让同位学生用句型“What are these？Theyre pigs.”互相练习问答，加以巩固。接着引导学生学习单词奶牛（cow）、小鸡（chicken）、鸭子（duck）等动物，让他们再次学唱歌曲On the farm，分别把cow，chicken，duck代入歌曲演唱，让他们通过演唱牢记这几个单词的发音和意义，然后让他们分组练习用“What are these？ Theyre...”互相指认这些小动物，让他们进一步熟悉句型“What are these？ Theyre...”的交际运用方法。

3.迁移运用“What are these？Theyre...”

“What are those？Theyre...”“Are these/those...？Yes/No...”等句型以及几个水果单词的教学可以仿照上面的方法进行，再引导学生分组模仿、练习。

这节课学生的学习热情一直很高，因为课件中有他们熟悉、喜欢的小动物，有他们爱吃的水果，极大激发了学生的学习热情。可以说多媒体课件的运用将课本上的知识转移到大屏幕上，让学生像看动画片一样，学得既轻松又愉快。

另外，还可以利用多媒体技术引导学生进行朗读训练、英语听力训练;在教学中适当插入外国的风俗、风光片，欣赏英语歌曲、英语朗诵，等等。例如，圣诞节（Christmas）到了，可以用短视频或多媒体课件向学生介绍圣诞节的由来，以及围绕圣诞节衍生出的圣诞文化，等等。让学生经常了解类似的西方节日风俗和文化特点，可以慢慢培养和提高小学生的“英语文化品格”。

三、在情境学习中渗透游戏化环节

小学生从小接触的语言环境是汉语，刚学习英语时他們满是新奇感，可是小学生的兴趣来得快去得也快，学习英语的热情很快就消失了，产生了厌烦心理。教师可以利用小学生爱玩、喜欢做游戏的特点，在情境教学中加入游戏化成分，提高学生的学习兴趣，增强学生的情境体验。

例如，为了帮助学生巩固表示动作的单词和短语，我设计了“我说你做”的游戏环节。我先让一个学生跟我配合，为其他学生做游戏示范。我说“run”，学生马上做“跑”的动作;我说“walk”，学生又开始“走”;我说“laugh”，学生马上哈哈大笑;我说“smile”，学生就微微一笑。 我说“Can you jump？”“Can you swim？”“Can you climb？”...学生马上回答“Yes，I can”或“No，I cant”并配以相应的动作，动作做对的次数越多得分越高。

我让学生分组按游戏规则开始练习 ，他们个个兴高采烈，玩得不亦乐乎。

这个游戏让学生在玩中学、在玩中记，加深了对一些表示动作的单词和短语的认识，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的参与积极性，有效地完成了教学任务。

四、利用角色表演增强情境体验

小学英语教学中的角色表演按内容分有两种形式：机械性表演和发展性表演。“机械性表演”是指按课文内容分角色表演，像“分角色朗读”“分角色对话”，等等，是英语课堂最常用的表演方式;“发展性表演”是指在课文内容的基础上，利用所学的句型进行创造性表演，这种表演形式以教材为基础，却又高于教材，是一种创新性学习。

例如，学习了句型“How much is/are...”之后，我设计了一次“shopping”购物表演，提供机会让学生以“顾客”的身份在模拟“超市”里运用“How much is/are...”与“售货员”“讨价还价”。

主题：购物。

人物：学生扮演的“售货员”“顾客”。

地点：教室布置成的“超市”。（布置了学生带来的服装、蔬菜、水果、玩具、学习用品等）

情节：妈妈带孩子逛超市，买生活用品和学习用品。

我把学生分好“角色”，告诉他们表演时的注意事项，然后学生就开始进入“角色”了：他们在“货架”前挑挑选选，用英语和“售货员”不时的“讨价还价”;“售货员”则热情地向“顾客”介绍商品的价格。有的学生有时会出现“忘词卡壳”的现象，我就在旁边及时提醒。

去超市购物是小学生非常熟悉和喜欢的生活体验，所以学生都表演得非常投入。这样的表演形式很受学生欢迎，学生在表演时充分调动大脑中储存的英语词汇和表达方式，不仅提高了学生的口语交际能力，而且还培养了学生的发散性思维和创新思维能力。

【参考文献】

[1] 禹明.新课程理念与小学英语课程改革：全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解析[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2] 孙超.情境体验，环境带入——小学英语教学中“情境体验式”的应用研究[J].读天下，2016（23）.