论适合的中职教学发展评价

魏磊 卞仕新

摘要：适合的职业教育发展评价，是对符合我国国情的现代职业教育发展进行的一种价值引领，通过发展评价给出职业学校发展的方向和办学目标。作为职业学校的一线专业课教师，笔者从适合的中职教学发展评价的角度进行了一些思考和研究，希望可以促进中职教学的发展，尤其是促进当前职业教育向更适合学生的方向发展。

关键词：适合;中职教学;发展评价

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）07C/08C-0090-03

一、什么是适合的中职教学发展评价

“适合”一词在《辞海》中的引证解释：“犹符合; 犹言偶然相合; 犹适宜。”具体意思是符合实际情况或客观要求。“发展”一词意思是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新，是指一种连续不断的变化过程。“评价”一词意思是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。适合的中职教学发展评价就是对中职教学进行符合实际情况或客观要求的，连续不断变化更新的判断、分析，然后得出结论。

对中职教学发展评价来说，就是要看看中職教学是否适合学生的学习实际，是否符合中职学生的认知水平，是否与学生的动手操作水平相合;是否能根据中职学生总体文化理论成绩偏低的特点来安排教学;尤其是在中职专业课程中，是否对学生进行有效和适合的教学。

二、中职教学发展评价的几个方面

（一）评价中职教学中的教材是否适合学生

1.从教师的角度来评价教材是否适合教师的教学，评价要以鼓励教师向教材开刀为突破口。由于中等职业教育专业的多样化，不同专业课程对教材的选择不同，即便是同一专业的教材，也有很多版本可供选择，这就要求教师从教学发展的高度来选择合适的教材，满足自己的教学工作，适合教师教学要求的教材就是好教材，不适合的教材要坚决舍去。

2.从学生的角度来评价教材是否适合学生的学习。由于职业学校的学生大多文化基础不好，学习能力不高，没有良好的学习习惯养成，缺乏主动学习意识，用以往的传统教材对他们进行教学没有吸引力，学生感觉很枯燥乏味。这些都给教材的选用带来了不少困难，并且很多教材的编写过于理论化，不能反映教学一线的实际需要，这就要求教师在使用教材时，必须选择适合学生认知水平、学习兴趣和动手能力的教材，让学生真正感觉到教材适合自己的学习，这样的教材才是好教材，才是适合的教材。

3.从专业技术的角度来评价教材。看教材是否适合专业技术发展的特点，教材是偏重于理论化呢，还是偏重于实践操作，还是二者兼顾。以中等职业学校的数控车教材为例，已有的版本就多达十几种，而真正适合现在职业学校学生学习的却很少，很难做到理论和实践的有机结合，这就要求我们在选择教材时多判断评价再选择。

4.从企业发展需求的角度来评价教材，是否适合企业所需技术人员的教学。企业是先进生产力的体现者，企业的设备设施一般是比较先进的，这就要求职业学校的教学能够紧紧跟随企业的人才需求，教学中使用的教材要能及时体现出企业先进生产工艺和技术，学生通过教材的学习，能和企业的生产实践接轨，成为企业所需要的技术人才。

（二）评价教学目标是否适合学生

什么是教学目标？教学目标是指教师在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，也就是学生通过学习所能达到的目标。[1]即所有的教学活动都要以教学目标为指向，并且始终要围绕实现教学目标而进行。

评价教学目标是否适合学生，主要是要看教师在对学生进行课堂教学时，是否考虑到学生的认知水平，是否调查了解了学生对所学专业基础知识的掌握程度。如在数控专业中，调查了解学生对机械制图、机械基础等基础知识掌握程度如何。教师是否清楚制定的教学目标可以让大多数学生实现，是否能针对不同学习层次学生的特点，制定切实可行的教学目标。

要评价学生对设定的专业基础知识和操作技能目标是否适合，教学目标中是否对新的专业技术和专业新动态情况进行了合适的设定。此外，在制定教学目标时，还应该考虑今后是否适合服务于学生职业生涯发展和创业的需要，是否有利于学生职业综合能力的培养。

（三）评价教学方法是否适合学生

不同的教学方法适合不同的学生和专业，有效的教学方法是促进教学过程中师生信息、情感交流链接有效性的保证。

在职业教育中，常用的教学方法有：四步教学法、引导提示法、可视化教学、关键词卡片法等等。[2]评价这些教学方法是否适合学生，可以从某种教学方法是否有利于调动学生学习主动性进行。如学生由被动接受学习到自主去学习的转变，从不愿意学到主动要学;是否有利于提高学生的学习兴趣，如数控教学中，从枯燥乏味的理论课改为动手实践的操作课，就更容易让中职学生感兴趣;是否有利于对学生进行分层教学，针对不同学习能力的学生运用不同的教学方法，根据学生的学习特点，找到适合他们的教学方法才是最好的;是否可以达到设定的教学目标，只有达到了设定的教学目标的教学方法才是适合的，即适合的才是最好的。

（四）评价教学的效果

评价职业学校教学效果，就是要评价整个教学活动过程对学生专业理论与技能能力所带来的促进程度或提升水平。

从定性上来分析，职业学校课堂上师生之间的和谐程度，师生共同对教学过程的满意程度，教师教学目标的完成程度都能反映出教学的效果，即通过师生对各自在课堂上的表现进行自评和他评的等级结果来反馈每节课的教学效果。从定量上来分析，综合评价教学效果可以表示为：教学效果=教师课堂教学水平评价成绩×权重+学生课堂学习水平评价成绩×权重+整个班级的进步程度成绩×权重。在教学的过程中，教师的教学水平起着至关重要的作用，所以影响教学效果的主要因素很大程度上在于教师课堂教学水平。[3]

职业学校教学效果的评价是一个过程性的评价，可以通过一些技术方法来进行。在课堂教学中，可以通过学生的学习情绪、学习主动性和师生双边互动效果来体现。在教学后，还可以通过学生的考试、测验和技能的呈现来进行评价。好的教学效果要体现在学生学以致用，可以帮助他们解决具体问题，使得他们的综合素质得到不断提高。

三、评价对教学发展的意义

（一）以评促改

改变现实教学中的一些教学现象：一是教师只顾自己教的内容教完，不考虑学生学的情况，课堂上学生不学也就听之任之，往往出现课堂理论知识满堂灌，学生听不进的无效教学现象;二是由于教师的专业水平不同，导致不能有效进行理实一体化教学，表现为在专业课教学中出现的会教理论的不会实践操作，会实践操作的不能胜任理论教学，特别是在像数控技术这样的专业教学中;三是随着信息技术的变革，改变以往无效的教学模式，充分利用现代化的信息技术来辅助教学，进而提高教学的有效性，不斷促进教学的改革和发展。

（二）以评促建

1.要从学生培养发展的角度。适合的教学模式要能适合未来企业对学生知识和能力的需求，要能为学生的可持续发展打好基础， 要能提高学生在未来企业和岗位的适应能力。教学模式要有不断改进和创新的机制，不断形成可持续性的有效教学模式。

2.要有“教学做合一”的教学原则。在对中职学生进行教学时，要采取做中学，学中做，教围绕着学，教围绕着做，实现教学做合一的教学原则，始终围绕“教学做合一”的原则来开展教学工作。

3.要有“理实一体化”的教学原则。在专业的核心课程中，要把相关的理论知识和实践操作有机结合在一起，实现真正的理论实践一体化教学，实现学生学了什么理论知识就进行什么内容的实践操作，实现理论与实践融合互补的教学新常态。

4.要融合专业课程。改变现有单科课程之间融合度不高的情况，对同一专业的各科课程进行有效融合，提高教师专业知识融合的广度和深度，真正实现专业课程的模块化和综合化教学。

（三）以评促评

1.明确评价目的，改进教学评价标准。对中职教学发展评价的构建，其最终目的是通过评价来促进学生的全面学习和发展，促进教师的教学。针对中职教学发展的复杂性和多样性，教学评价的标准和方法应该是多元化的，适合中职教学发展特点的。只有这样才能符合中职教学发展的特点，使教学评价的反馈信息更加真实有效，从而不断改进评价标准。

2.促进教学评价的多元化。首先，要丰富评价方式，全面、科学地收集评价信息，全面反映多元主体的利益诉求;其次，要重视评价客体的发声，促进教师和学生在教学评价中的参与。只有这样，才能提高评价客体反馈信息的积极性、真实性和有效性。只有全面参考多元主体的利益诉求、收集评价信息，才能有效地了解教学现状及发展需求，才能实现教学评价的真正价值及可持续发展。

3.促进教学评价回归本位。促进教学评价回归本位，就要充分尊重教师和学生的意见和需求，不能为评价而评价，不能只评价一方面而忽视另一方面，不能将教学评价扩大化，迷失教学评价本来的目的。只有将教学评价回归它本来的目的，只有将各方面价值需求有机融合在一起，才能构建起能良性运转的、可持续发展的教学评价体系。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]李湘伟. 德国职业教育对我国高职教育的启示[J].中国科教创新导刊，2010（29）.

[3]牛惠芳，王淑玉. 教学效果评价方法研究[J]. 数学教育学报，2010（2）.

责任编辑：曹鸿骅