PEP小学英语教材中插图的运用策略

戴姗姗

【摘   要】小学英语教材图文并茂，插图是教材中不可或缺的一部分。有效利用插图进行教学，有利于拓展教师的教学视野，加深学生对语篇的理解。教师具体可以利用插图导入文本，解析文本，突破文本难点，再构文本，以降低学生的学习难度，激发学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。

【关键词】小学英语;PEP教材;文本;插图

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级目标中明确要求小学生“能在教师的帮助和圖片的提示下描述或讲述简单的小故事;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。可见，图片在小学英语学习中不可或缺。插图是教材的有机组成部分，它以最直观的形式呈现语言信息，符合小学生的心理认知特点。现行的PEP小学英语教材图文并茂，每个教学板块都有丰富有趣的插图。

综观各市、县、区的教研课，不难发现，大部分授课教师的课件制作精美，包含着大量的图片。然而，很多教师舍近取远，放弃了教材中现成的插图，花大量时间寻找其他图片。在平时的教学中，教师容易只关注文本的解读，而忽视插图所呈现的信息。那么，在小学英语教学中该如何运用插图？具体可以从以下几个方面展开。

一、巧用插图，导入文本

英语学习讲求“词不离句，句不离篇”，语境对于文本的学习显得十分重要。适当的语境决定了语言表达的背景，使整个教学过程更具有完整性。PEP小学英语教材里的很多插图都为语篇的开展提供了贴近生活实际的语境，交代了对话或故事发生的背景，使语言学习更具真实感，能帮助学生把自己当成语境中的主人。有语境的文本不再是孤立存在的，而是有意义的。

（一）以图激发学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。调动学生的学习兴趣有利于他们更主动地接受丰富的新知识。插图色彩鲜艳，是一种形象、直观的信息呈现方式，能第一时间抓住学生的眼球。充分利用插图提供的语境，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。

【案例1】

巧用PEP教材四年级下册Unit 4 At the farm C Story time中的最后一幅插图（如图1）激发学生学习故事的兴趣，巧妙导入文本。

T： Look at the picture！ What can you see？

S1： I can see Zoom， Zip and a cow.

T： What is the cow doing？

S2： It is eating Zooms hat.

T： So where are Zoom and Zip？

S3： They are on the farm.

这幅插图中的奶牛正在吃Zoom头上的草帽，吸引了学生的眼球。教师可以借助插图中的角色cow让学生猜测故事发生的地点是farm，从而自然而然地导入本课的文本以及与vegetables和animals相关的词汇和句型。

在教学中适当地运用插图能够有效地激发学生的学习积极性，化被动地接受知识为主动的学习，促使学生不断提升学习兴趣，从而取得良好的学习效果。

（二）以图激发想象能力

插图是一种“有意味”的图画，可以直观地表述文字内容，也可以直观地展现一个生活情境、一种情感、一种思维逻辑等。教师可以通过插图所创设的语境来呈现与文本内容相关的信息，发散学生的思维，引导学生积极参与课堂学习。

【案例2】

巧用PEP教材六年级上册Unit 5 What does he do？ A Lets talk中的插图，让学生脱离文本，充分发挥想象力，而后再精心导入文本。

T： Look at the picture！ Who is this man？

S1： Maybe he is Sarahs or Olivers father. Maybe he is ones uncle.

T： Whats he like？

S2： Hes tall and thin. He is busy.

T： Where does he go？

S3： Hangzhou， Hong Kong， UK， USA...

T： How does he go there？

S4： By plane， by car...

T： What does he do？

S5： He is a businessman.

教师引导学生根据这几个特殊疑问句，认真观察插图（如图2），发挥想象力。他们依次描述图中男士的外貌气质、地名、交通方式以及职业。然后，教师再导入对话文本，让学生从文本中找到答案去验证自己的猜测。这一做法既发挥了学生的想象力，发散了他们的思维能力，又提高了学生的学习效率，有利于达到预期的学习效果。

插图可以强化文字信息，同时也给师生提供了基于文字内容进行再创造的空间。它能激活思维，使学生从多角度进行学习，提高学习效率。

二、巧用插图，解析文本

插图和文本是英语教学的有机组成部分，在英语教学中适时地发挥插图的作用，能丰富文本内涵、增强文本的叙事功能。插图为英语教学中的文本对话提供了多方位的平台，是深化文本的有效媒介。教师可以引导学生通过介绍图片、尝试与插图中的人物对话、表述图片故事的后续情节等手段来深入理解文本，锻炼语用能力。

（一）以图挖掘文本内涵

语言学习讲究语境，相同的语言在不同的语境中有着不一样的意思。教材中的插图给学生提供了一个个鲜活的情境，可以帮助他们直观理解文本所表达的意思，而将插图与文字结合来学习则可以更好地学习语言表达。

【案例3】

巧用PEP教材四年级下册Unit 4 At the farm B Read and write中的插图挖掘文本内涵。

本篇Read and write的插图中，图3有十只白色的绵羊，图4有三只不同颜色的山羊，分别为白色、黑色和深灰色。在处理这篇阅读文本的时候，首先，教师通过编辑图片将这两幅插图进行再构：将图4中的白色山羊放到图3中，再向学生提问：Look at the picture！ How many sheep are there on the farm？ 讓学生在数绵羊的同时自己去发现绵羊和山羊在外观上的区别。其次，再呈现两只深灰色和黑色的山羊，让学生了解到山羊的更多品种。接着，教师再向学生提问：Any more differences between the sheep and the goats？引导学生自己去发现绵羊与山羊的不同之处。此时，“Are those sheep？ No， they are goats.”的文本内涵就被充分挖掘出来了。

上述教学片断中，学生不仅掌握了语言知识，还了解了更多的生活常识。可见，充分利用插图提供的语境和线索，能使学生更加准确地理解文本的内涵，挖掘故事的深层含义。

（二）以图复述文本内容

插图能使文字表现的语言更具体，让学生在表述时更具画面感。教学时，教师可以引导学生根据图片的提示复述较长的文本内容，增加语言知识，提升获取关键信息的能力。同时，运用插图也可以帮助学生更熟练地运用语言去描述一件事物，提升语言操控能力。

【案例4】

巧用PEP教材六年级上册Unit 6 How do you feel？ B Read and write中的插图复述文本内容。

本篇阅读文本主要讲述了Robin和一只小蚂蚁的故事，他们俩有不同的遭遇，但最后都因为互相帮助而化险为夷，他们在不同的情境中表达着不同的情感。文本比较长，在文本解读结束后，教师首先要求学生根据故事发展的顺序将教材中的四幅插图（如图5、图6、图7、图8）进行排序，厘清故事脉络。接着，教师引导学生根据插图复述文本：Look at the pictures！ Whats the weather like？ Who are they？ Whats wrong with them？ How do they feel？ 围绕这四个问题，完成下列表格（如表1），并进行文本复述。

实践证明，学生利用插图能更加容易地复述文本内容，在听懂、读懂的基础上内化文本内容，并掌握基本的阅读策略。

三、巧用插图，突破文本难点

一节课的高下很大程度上取决于对该堂课的重点难点的突破。在教学中，教师可以根据教材中的插图营造出一个情境，学生以插图为一个知识点的突破口，能更直观地去理解并进行突破。同时，在情境中跟读和操练，也更有利于学生对知识的记忆和掌握。

（一）以图突破文本中的词汇难点

小学低年级的教材，词汇较简单，内容较少，重视培养学生的听说能力。然而，令人惊讶的是，能把对话倒背如流的学生有时却对其中某个单独出现的单词毫无印象。而高年级的词汇量和难度都较大，内容较深入，词汇的学习和识记成了学生学习英语的最大障碍。这是因为学生没有掌握高效的记忆方法，他们记单词主要是靠机械记忆和临时记忆，而没有将单词的音、形、义相结合起来记忆。

音、形、义是词汇的三要素。在词汇的教学中，教师要重视音、形、义的结合。而图文结合的教学能有效解决形与义的统一问题，再适当使用Phonics教学法，可以有效地统一词汇的音与形。

【案例5】

巧用PEP教材三年级上册Unit 4 We love animals B Lets talk中的插图突破文本中的难点词汇“funny”。

本篇对话的难点是句型：A funny dog！ 学生不知道“funny”的含义。在学生观察过这幅插图（如图9）后，教师模仿图中小狗的样子走路，并描述：Look at the picture！ The dog can walk like this. Its so funny！ A funny dog！在插图的辅助下，学生很容易就猜到“funny”这个词的大概含义了。为了进一步明确“funny”的意思，教师还可以再设计几个选项供学生选择，如：A.滑稽的，有趣的;B.厉害的;C.可爱的。最后，教师要求学生使用自然拼读法自己拼读新词。如此，学生就能掌握“funny”这一难点词汇了。

在教学中合理运用插图，可以使学生更加直观地理解课堂中的重点难点，化难为易，同时也能激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

（二）以图解释文本中隐含的文化差异

教师在重视英语运用能力教学的同时，还需注意在不同语言环境中的文化差异，语言教学要与文化理解紧密相连。教师需培养学生的英语文化意识，循序渐进，开拓学生的国际视野。插图恰好提供了这样一种语言环境。

【案例6】

巧用PEP教材四年级下册Unit 3 Weather B Lets talk中的插图解释文本中隐含的中美文化差异。

本篇对话是由在纽约的Mark打电话给在北京的Chen Jie而展开的，两人在电话中互问对方所在城市的天气情况，如图10。

课堂上，学生看了对话后，不理解Mark为什么觉得26摄氏度很冷。教师可以引导学生仔细观察插图。原来插图的右下角有一支温度计，同时标有摄氏度和华氏度。对话中隐藏着一个中美文化差异，即中国采用摄氏度来计量温度，而美国的温度计量单位则是华氏度。Mark以为Chen Jie说的是26华氏度，而26华氏度相当于零下3.3摄氏度。因此，Mark认为北京天气很冷。而Chen Jie以为Mark说的是26摄氏度很冷。由此可见，两人由于中西方文化差异导致了沟通障碍。

巧妙利用插图可以使学生豁然开朗，意识到文化差异在沟通时起着不可忽视的作用。接着，教师再渗透文化意识，就能有效解决因文化差异而造成的沟通障碍，拓宽学生的国际视野。

四、巧用插图，再构文本

在小学英语教学中，文本再构是一种比较有效的教学方式，它能丰富教学内容、补充教材资源。而PEP小学英语教材里的很多插图直观地提供了贴近生活实际的语境。教师可以根据语境对文本内容进行文本再构，使教学内容更加丰富、生动，同时增加语言的输出量和学生学习运用语言的机会，有效提高学生的学习效率。

【案例7】

巧用PEP教材六年级上册Unit 5 What does he do？ B Lets learn中的插图再构文本。本课有四幅表示职业的插图，如图11。

教材中的文本非常简单，但缺乏一个英语学习的语境，学生学起来枯燥乏味。于是，教师根据插图和教材原有的文本进行文本再构，再构的文本如下。

Oliver： Come and look at the pictures！ They are my uncle， my aunt， and my cousins.

Wu Yifan： What does your aunt do？

Oliver： My aunt is a scientist.

Wu Yifan： Where does she work？

Oliver： She works at a university.

Wu Yifan： What does your uncle do？

Oliver： My uncle is a fisherman.

Wu Yifan： Where does she work？

Oliver： He works on a boat.

They all work very hard.

再構的文本是对教材中主句型进行的重复和再现，能增加学生的语言输入量。同时，再构文本首尾呼应，整体性更强。实践证明，巧妙利用插图、合理再构文本可以增强学生对教材内容的理解，提高学生的英语语言运用能力。

综上所述，PEP小学英语教材中的插图着实为小学英语教师提供了丰富的现成素材，选择可调动学生学习兴趣的插图不仅能提高课堂效率，提升学生学习的积极性，也能提高学生的综合语言运用能力。教师应该具备刻苦钻研和勇于创新的精神，既要认真研读教材文本，合理运用插图，又要不断整合和开发各种教学资源，从而共同推进小学英语教学的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]谷晓婷.“千言万语”尽在图中——浅谈译林版三年级英语教材中插图的有效应用[J].校园英语（基础教育研究），2017（38）.

[3]雷晓芳.插图在小学英语对话教学中的运用[J].教学月刊·小学版（综合），2017（7）.

（浙江省天台县外国语学校   317200）