建设“金课”之路径研究

摘要：把“水课”变成 “金课”是当前推进教学改革的发力点。建设高阶性、创新性和有挑战度的大学金课，培养创新型、复合型和应用型的人才，需要社会、学校、教师、学生的共同努力。本文从“水课”和“金课”的概念、治理“水课”炼“金课”的必要性、“金课”的基本特征、治理“水课”炼“金课”的途径四个方面进行阐述，希望引起社会各界尤其是高校教师的重视，从本职工作做起，为国家社会培养有用之才而努力。

2018 年6 月， 教育部部长陈宝生首次提出“金课”概念，要求合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的选择性。同年8 月，“金课”首次被写入教育部文件，要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，让课堂活起来、动起来、亮起来、含金量高起来。

一.“水课”和“金课”的概念

课程本身并没有“水”和“金”之分，列入培养方案的每一门课程对学生知识结构的形成都很重要。只是教师在教的过程中给它注了“水”或者添了“金”，把它变成了“水课”或“金课”。任何一门课程的教学都存在一定的含水量和含金量。当某门课程教学的含水量大到一定程度，含金量小到一定程度时，我们称之为“水课”；相反，当含金量大到一定的程度，含水量小到一定程度时，我们称之为“金课”。简单地理解，所有质量不高的课程都可以成为“水课”，高质量的课程才能被称之为“金课”。“水课”的特点是低阶性、陈旧性、不用心，是灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思的课堂；“金课”具有高阶性、创新性、挑战度，是对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合的课堂。

二.治理“水课”炼“金课”的必要性

学生对“水课”可谓又爱又恨，爱的是不学照样拿高分，恨的是学和不学几乎没差别。一些老师考虑的是如何应付课程送分给学生，学生考虑的是如何轻松拿到学分顺利毕业——教师和学生打成了一种不良默契。这就是容易出 “水课”的原因。基础教育阶段，学生为了能考入一个好大学的實打实的分数而努力学，教师也拼命教；高等教育阶段，学生没压力，“到了大学就轻松了”的观念深入人心，教师没动力。90%以上的大学生都能顺利毕业，淘汰率偏低。高等教育的如此现状不能再持续下去，治理“水课”炼“金课”的形势迫在眉睫。

三.“金课”的基本特征

围绕描述“金课”的三个形容词“高阶性”、“创新性”和“挑战度”，我们不难得知，金课指的应当是课堂为核心，涉及课堂内外、课程始终、师生角色、考核评价等教学多方面要求的课程的总和。

1.师生互动

师生互动有五个层面，难度系数从低到高依次是：听老师说，简单回答，师生对话，敢于质疑，师生辩论。目前的高校教学大多处于前两个层面。因为满堂灌是完成教学任务效率最高的途径。互动层次越高，教师就要付出越多的精力。另外，互动难以评价，教师往往也得不到相应回报。所以说，增进师生互动是提升课堂质量既首要又富有挑战性的工作。

2.关注过程

教学是教与学的过程，包括课前、课中和课后三个阶段。教学不只是课堂教知识课后考知识。考试只是衡量学习情况的一方面指标，考得好不等于学得好，也可能因为复习得好、押题准、记忆力好或者其他因素取得好成绩。教师应当关心的是如何让学生真正地投入和付出，从中有所收获。

3.严格要求

师生之间不应该形成互相敷衍、只求好过的不良默契。课程评价的真实性与教师对于自我和对学生的严格要求程度是成正比的。

四.治理“水课”炼“金课”的途径

1.严谨设计以学生为中心的金课

教师要传授知识这个外因，必须要在学生主动想要学这个内因的基础上才能发挥作用。学习的主角一定是学生。所以，让学生有效参与课堂活动就显得尤为重要。教师要设计学生可参与的活动，调动生的学习兴趣和学习热情，而不是一味地满堂灌。参与是一种理念，通过师生共同构建活跃的课堂氛围，使课堂上所有层次学生都能够积极主动地参与到课程学习中。学生是否能够有效参与学习过程是金课设计时首先考虑的问题。金课学习活动设计的质与量关系着学生参与的广度、深度与频率，也关系着学生的学习效果。金课设计须以个性化和互动性为互补，创设学习情境培养学生解决复杂问题的综合能力。教师在进行教学设计时，应穿插采用不同形式全员参与活动，既丰富学生课堂体验，又最大程度促进学生态度、情感、价值观和综合能力等方面的协调发展。学生有效参与课程而进行知识建构，需要学生的学习动机得到激活并保持。金课要有效激发学生的内外部学习动机。首先，要使学习内容本身具有激励作用，提高学生的内部学习动机；其次，不能忽视学习的外部动机，须采取措施来激发学生付出艰苦的努力去学习复杂的内容。教学设计的任务就是发现、培养、激活并保持学生的学习动机并积极参与到课堂活动中来。

2.降低考试比重，注重过程性考核

考试并非检验学习成果的唯一手段，从关注考试到关注学习过程更有利于打造“金课”。传统的期末考试的模式缺乏过程监督手段，无法保障教学质量，也无法对学生成绩做出有效的评定。过程性考核模式能提高学生学习的积极性和持续性，也为学生成绩的评定提供了有效依据。实践表明，过程性考核还能在教学相长的过程中进一步提升教学质量，可进一步应用于多门课程。如何对学习过程加以评价？包括课前的预习、课中的互动、课后的复习或研习等。具体做法可以根据学科特点进行设计，比如将学生必须掌握的综合技能分解为多个基本技能点，予以分阶段考核，使考核的连续性、有效性和可操作性大大提高。

3.学科为中心到专业为中心的转变

高等教育中，重教书、重智育、重科研，轻育人、轻德育、轻教学的“三重三轻”现象普遍存在。打造金课要求教师必须真正关心学生的成长，因为成长比成功更重要。学科是重要的，科研是必要的，推动社会的进步是高校的责任。但对人才培养而言，学科要支撑专业，科研优势应该转化为人才培养优势。

五.结语

治理“水课”、炼成“金课”需要社会、学校、教师、学生的共同努力，其中最基本的是学校的教风和学风，最根本的是教师和学生观念的转变。我们作为高校教师，要致力于建立适应社会发展的教育模式，建设品质课堂，满足社会对人才的需求。

参考文献

[1]吴岩.设中国金课[J]. 中国大学教学，2018（12）.

[2]王蔷. 英语教师行动研究——从理论到实践[M].外语教学与研究出版社，2013：23-37.

[3]李志义.“水课”与“金课”之我见[J]. 中国大学教学，2018（12）.

作者简介：

吴媛媛，女，硕士，1984年11月生，浙江东阳人，毕业于浙江工商大学。现就职于浙江横店影视职业学院，职称讲师，研究方向为英语教育。