从“三自”出发优化数学课堂教学

邹尧文

摘 要 为凸显学生主体地位，教师应完全从学生的立场出发，来设计与组织教学活动，引导学生去自主观察、分析、抽象、概括，这样才能促使学生的思维之花在课堂尽情绽放，学生的学习习惯与学习品质才能得到有效培養。

关键词 小学数学;主体地位;自然;自主;自信

中图分类号：B028，K262.25 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0105-01

数学知识的掌握与灵活运用，离不开学生的自主探索与实践。灌输式的教学方式只能泯灭学生数学学习的兴趣，使之产生厌烦与懈怠心理。因此，《国家基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》倡导开展自主、合作、探究式学习，以培养学生数学学习兴趣。数学教师要以此思想为指导，努力优化与改进数学课堂教学，凸显学生主体地位，让学生真正成为课堂的主人。

一、自然——了解与关注学生认知特点

不管是新知的导入，抑或是数学知识的深化，都应当追求自然、顺畅的状态与效果，而不是生涩与阻塞。要与学生原有的认知相联系，并由旧知引发对新知的探究与掌握。因此，教师应站在学生立场，遵循其认知特点，对教学内容进行处理，化抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生在不知不觉中步入探究新知的情境中。

例如，教学“因数与倍数”这一内容，第二个板块是“借助直观，感悟依存关系”，要完成的任务是借助直观，引导学生感悟与体验因数之间的依存关系。首先，笔者告诉学生研究“数”离不开“形”，接着则用课件呈现12个大小相同的小正方形，要求学生拼成一个长方形。想一想，有多少种拼法，并用一道乘法算式来表示自己的拼法。学生按要求进行拼画活动，然后进行汇报，学生用“6×2=12”、“1×12=12”、“3×4=12”三个算式，说出了三种不同的拼法。笔者相机板书算式，并引导感受乘积是12的算式中两个乘数的相依关系，从而为“因数”和“倍数”的出场作了铺垫，同时积累了相关的感性经验。这样进行教学导入是基于对学生认知特点的了解与关注，有助于激活学生的旧知和经验，更主要的是为“因数”和“倍数”这两个概念在现实中找到了原型。由此可见，在进行概念、公式、定理等知识的学习时，要追求自然的引入和铺垫，从而引领学生自然而然地由旧知过渡到新知的学习。

二、自主——尊重与凸显学生主体地位

数学教学要走出“灌输”的误区，让学习真正地在课堂上发生，从而培养学生自主学习能力。自主的学习行为是积极而主动的“想学”，是受学生内在的学习动机支持的。因此，课堂教学设计要能够激发学生内在需求，引导学生在操作活动中感悟，在“悟”中探索、发现，顿悟与发现会给学生带来愉悦的体验。

例如：在“因数与倍数”第三板块的教学活动中，要完成的任务是“探索方法，自主发现特征。在探索一个数的因数时，笔者呈现“自主学习单”——探究：你能找到48的所有因数吗？我这样找：;48的因数有：。学生独立自主地完成这个任务。反馈环节，学生思维活跃，踊跃发言。有的说是自己是用乘法算式来找因数的，有的说还可以根据除法算式来找;最后，有的学生还特别强调要一组一组地、有顺序地找，这样不能遗漏。笔者适时给予了认可与鼓励。接下来，笔者则引导学生去发现一个数的因数有什么特点。要求学生先进行小组讨论，再面向全班汇报。

为凸显学生主体地位，笔者认为教师应完全从学生的立场出发，设计与组织教学活动，引导学生去自主观察、分析、抽象、概括，这样才能促进学生思维之花在课堂尽情绽放，学生的学习习惯与学习品质才能得到有效培养。

三、自信——激发与培养学生学习信心

自信，同兴趣、毅力一样，属于学习的动力支持系统。培养学生数学学习的自信，是数学教师义不容辞的职责。为了帮助学生在心中培养起自信，教师一要立足于学生认知能力的“最近发展区”来科学设计探究活动，来促进学生掌握数学基础知识，形成基本能力，学会数学思考;二要注重科学的引导与评价，不打击与扼杀学生学习数学的兴趣与热情。做到了以上两点，学生才能感受到数学学习的快乐，增进对数学学科的情感。

例如，教学“因数与倍数”这一内容，笔者设计了如下板块：导入新课，明确探究内容→借助直观，感悟依存关系→探索方法，自主发现特征→归纳总结，分享学习收获→巩固运用，提升认识。这样设计遵循了学生的认知规律，由感性到理性，由抽象到具体，由认知到实践，层层递进，步步深入，体现了“螺旋式上升”的态势。学生在笔者的引领下，拾级而上，一步一步地感知、认识、理解、深化了因数与倍数的概念与应用，体验到了探究新知的乐趣。同时，在教学过程中笔者还能够给予学生适时、正确的引导与评价，不仅关注结果，更关注探究的过程。“你们能按照顺序不重复不遗漏地找出48所有的因数，真棒！”“大家能够自己探索出有关倍数的知识，老师为你们点赞！”这些鼓励性的话语，能够帮助学生建立自信，迸发热情。

综上，自然而然地导入与深化、积极自主地探究与发现、满怀自信地参与学习活动，应成为数学课堂教学的应然追求。