浅谈小学语文小组合作学习的实效性

崔慧颖

摘 要 “学讲计划”中最重要的学习方式就是“小组合作学习”，而导致小组合作学习的无序和低效最主要的原因就是因为小组分工不明确，成员之间差距过大不能发挥各自的特点。而小组合作学习的目的就是相互帮助、相互监督，从而达到共同进步与提高。

关键词 小学语文;小组合作;实效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0061-01

学习无处不在，今年春季回老家帮忙梨花授粉，老爸准备了几支授粉用的长棍，在长棍一端固定一撮鸡毛，用鸡毛沾花粉后再授粉，可谓效率高了许多。可是几支长棍有长有短，正在诧异父亲为何选择不一样长的棍时，父亲一到地里，开始分工，谁用长的，谁用短的，谁和谁合作一行，可谓是分工明确，取长补短，相得益彰，长的专负责高的花，短的负责下面矮的，两个人一行，相互配合，如果用短的够高的显然够不着，用长的够矮的又不方便。大家在老爸的分工下合作劳动，效率颇高。可谓生活处处皆学问。

由此联想到当前我们正在深入推进的“学讲计划”，“学讲计划”中最重要的学习方式就是“小组合作学习”，而制约小学语文学习效率不高的主要原因就是小組合作学习的无序和低效，而导致小组合作学习的无序和低效最主要的原因就是因为小组分工不明确，成员之间差距过大不能发挥各自的特点。而小组合作学习的目的就是相互帮助、相互监督，从而达到共同进步与提高。笔者认为，当前小组合作学习中我们必须正视与解决以下问题才能让我们的小组合作学习变得有序而高效。

一、学习小组的随意组合导致合作学习的低效

生产劳动中有男有女，有老有少，有经验丰富者有缺乏经验者。看似参差不齐的人员却成为了最佳的合作团队。学讲课堂中较多的学习小组是按照座位的临近随意指定的，他们组成小组的唯一原因就是座位临近，方便交流。

笔者通过近几年的探索认为，小组的建立应该严格按照科学的方法组建，这样才能起到优势互补、共同提高的效果。最佳的组建原则应该是“组间同质、组内异质”，教师要根据全班学习的学习基础、性格特点等因素分成若干个相同的小组，而每个小组内应该有不同的学习基础、不同的性格特点的学习组成，这样在小组合作学习中才能取长补短，共同提高。

二、小组长没能起到应有的作用

从来到地里老爸就自觉地充当了小组长的作用，负责分工、协调。而纵观我们的学讲课堂，学习小组的小组长一般有教师指认那些学习成绩突出的学生担任。有学习成绩突出的学生担任也未尝不可，但是这些孩子都有一个共同的缺点就是骄傲自负，他们很难能组织起真正的学习活动。

笔者认为最佳的小组长的任用方式应该为轮流担任，有成员轮流担任，可以给每一个孩子提供锻炼的机会，锻炼孩子的组织能力。同样也给每个孩子以暗示大家都是平等的，没有优劣的差异。另外，每个孩子对担任小组长都满是期待，他们都会认真对待自己担任小组长的过程，每一次精心组织，协调成员间关系，合作交流、总结概括，这本身都是学生学习的过程，更是能力锻炼的机会。

三、分工不明确导致合作学习的无序

而纵观当前较多的学讲课堂，学习小组面对学习任务时没有分工，更谈不上明确，分工不明确，导致学习的无序，小组成员之间只是在一起表面上热热闹闹，实则并不是真正的学习。小组每个成员并不知道自己的学习任务，何谈学习的有效性？

笔者认为，每一次小组合作学习前，教师应该向学生明确小组合作学习的任务与要求。笔者在教学《珍珠鸟》一课时，其中有一个环节就是学习讨论“珍珠鸟由不信任到靠近到信任过程的原因”，在小组学习前明确学习任务为交流讨论使珍珠鸟由不信任到靠近到信任的原因是什么？明确要求为：①通读课文;②找准关键语句;③讨论交流;④小组长综合概括。这样的小组合作学习才是真正的合作学习，才能真正地体现小组合作学习的效果。

四、不同成员不能发挥各自的优势，形成不了取长补短的局面

我们倡导的学习小组原则是组间同质、组内异质，本来的原因就是想形成帮扶结对、取长补短、共同进步，这才是小组学习的根本目的。可是，许多小组合作学习只是流于形式，组内没有帮学，更谈不上共同进步，合作的目的是大家在一起交流研讨统一思想、拓展思路。可是我们看，小组展示时展示的是个人的观点，而不是小组的观点，这样小组合作学习的意义就失去了。

笔者在小学语文教学特别是朗读教学时，为了让更多的学生参与学习，一般采取小组合作学习的方式，小组内轮流朗读训练，一人读书其余倾听，找出问题，整改提高。这样全班每个孩子都有了朗读的机会，每个孩子的朗读都有若干个孩子负责检查，同组内又有了评比，那么这样的小组学习才是最有效的小组学习。

总之，我们一定要记住，合理分组，轮流担任小组长，小组合作学习分工明确，要求具体，小组内互相取长补短，这样的语文课堂不就是我们期待的语文课堂吗？