“5320”教学模式下的高中英语阅读合作学习的有效运用

李秀梅

摘 要：新课程改革的核心在于转换在英语课堂的学习中对语法及词汇的严重偏差认知，并过于看重其教学与传授，从而不重视学生英语视听说能力的教学。应该从课程教学的角度重点培养其兴趣，从生活运用的角度培养其语言认知与实际应用，来实现语言的学习与交流，这也是《高中英语课程标准》明确要求的。学生培养交际水平，就必须强调学生间的实际交流，这样一来，交流与合作学习就便成师生的重要平台。基于此，本文探讨了高中英语阅读合作学习的有效运用，以期可以为相关教育工作者带来借鉴和学习作用。

关键词：高中英语;阅读合作学习;有效运用

合作学习作为古往今来都强调的教学理念，在整个教学史上都有着长远的记载。我国创作于公元前的首部教学著作《学记》有着清晰说明，认为在学习过程里共同学习与进步在于彼此扶持和提升，通过互相交流学习体会和感受，从而加快学习效率。当下，该学习理念仍是教育实践和理论中富有重要地位的。恰当的学生学习小组也成为整个教学过程里主要的组成部分，不仅在于其可以使师生在英语理解的学习时专心致志，更在于让老师和学生充满学习的快感，以此实现学习中的高效共赢。由此，作者觉得把合作学习与语言学习特别是英语结合在一起具有实践价值。

一、高中英语阅读合作的实践背景

1.高中英语新课标要求。

新课标认为，要想辅导高中生奠定英语学习的丰厚基础，老师就应从感受、应用、交流、分享与学习，来增强英语的全方面的综合学习，应该制作良好的氛围以使学生在学习过程中充满学习兴趣且由此深入来提升自己。

2.教学与学习特点。

英语学习的高中阶段，要求学生进行英语的词汇、语篇语境等综合能力的学习，由于高中阶段的学生在整体学习与认知方面已经逐步有个性认识，也对语言学习的方法与技巧有了基本的掌握，更拥有自己主动从其他途径学习英语的方法，由此，也为英语教学的师生合作学习打好基础，使此种教学模式具备良好的可行性。

二、合作学习的实际应用

通过英语的实际教学过程，笔者认为，英语的阅读教学应包括先学先行→课堂问题反馈→课上互动研讨→课内训练巩固→课后拓展提升五个部分，从教学前、中、后来实现整体过程。从而以不同程度和方面对学生的英语学習进行规划。接下来，我们通过课程“Earthquakes”为例，来实现教学过程说明。

1.读前合作学习。

合作学习不但对学生的学习思维进行训练，将学习模式从个体的被动学习换成了主动的合作，使其增强对分析的主动探索能力，还增进同学间的集体思维，有利于教学的顺利进行。在这个过程中，主体感的发展，从而增强学生的学习兴趣。教学中，第一步以多媒体为媒介，将学生的放映课堂主题的实践背景与真实地震后的场景音像，并引进在该次课堂中涉及到的两张图画，将学生分为学习小组，并以此为单位进行交流。由此，营造积极的课堂氛围，还能使学生利用交流合作认识新事物，不但丰富其想象力，还锻炼了他们的表达与交流技能。第二步，把课堂涉及的几个问题展示出来，以小组为单位，以组间异质利用10min的交流来探索答案。组内分工进行提问、发言与记录，并将答案汇总。除此之外，也能利用组间同质来进行小组间的较量，由此来激发学生的学习积极性。从上述讨论考研看出，学生已经基本掌握课堂主题，并形成了对其的主观理解。

2.读中合作学习。

读前结束后，老师就会带学生进入下一阶段，以此来实现学生对文意的大概了解。以小组合作学习来初次阅读文章，并了解与归纳文意。其次在多媒体上放映练习题，以检测其理解程度。小组形式的学习能贯彻整堂课学习，以保证学生把握全文，同时让他们进行讨论交流，共同找出习题答案。最后通过每小组代表将答案分享给其他成员，教师进行评价。

3.课后合作学习。

该次课后，教师把下堂课内容与该次课堂复习资料分享到每小组手中，以实现组内成员合作完成的目的，以此进行课堂复习与新课堂预习。比方说，老师在课后安排同学们就该次课程的重点内容记录下来，以便后续对其进行复习与巩固，以定语从句为例，当完成该课学习后，将课内所做的笔记内容作为复习作业，并通过互相交流学习来巩固，在下次课堂开始时就复习作业进行检测。完成效果最佳的小组在班级范围内进行笔记展示与表扬。从而避免以往课堂的边听边记形式使学生全身心投入学习中。与此同时，课后进行笔记的整理，对知识及时回顾，使学习的影响更加深刻。课后同学间的互相学习与监督，更加起到巩固知识的目的，以此吸引学生继续投入学习，并引起他们对英语的重视与喜爱。

三、结论

在阅读学习模式中，对老师的教学技能也有进一步要求，它驱使老师进行教学创新与求索。总而言之，合作学习的教学模式可以实现现代英语教育，并创新教学模式，实现教学创新，以此推进素质教育，达到预期的英语合作学习效果，推动学生更好的参与英语知识学习过程中。

参考文献：

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