如何立足高中语文文本，培养学生适应社会的交际能力

邓文芳

摘 要：从当代文本解读观来看，中学文本的创新解读是带着脚镣跳舞：要创造性解读，但要遵循中学文本的规定性。因为文本具有开放性，同时也具有规定性;解读文本是主体间性活动、是读者的主体能动参与的建构行为、是建构文本基础之上的“自我理解”。借助文本可以有效培养学生的交际能力。

关键词：高中语文;文本;交际能力;语文教学

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。但是口语交际教学在目前的高中语文教学中还未能得到足够的重视，其原因是多方面的。新的世纪需要的是素质高的人才，口才也成为衡量个人能力的重要依据。素质教育语文课程标准强调课堂上师生双方应在平等的基础上对话交流，通过对话式的教学来引导学生自主构建知识体系。但若我们的学生还无法用规范的语言大胆清晰流利地表达自己的思想和看法的话，对话就难以顺利展开，教学也就难以顺利进行。有效推进学生社会适应口语交际能力，笔者的经验有如下几个方面。

一、建立说话环境，克服畏惧心理

针对高中生独特的心理特点，要训练学生的说话能力，首先就要创造良好的说话环境，鼓励学生敢说。然而要达到这样的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”“大声”“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练大方的说话环境，使学生经受锻炼。学生的“胆”是“壮”出来的，是“斗”出来的。但壮胆不能光靠表扬和鼓励，还应有具体的方法。在高一新学期开学初，由于是新组建的班集体，还没有确定语文科代表的人选，我就举行了一个小范围的班级演讲比赛，以“假如我是语文科代表”为题，让学生全部参加，竞争上岗。起初，学生都很紧张，不敢尝试。后来在我的鼓励之下，学生跃跃欲试，迈出了可喜的第一步。在后来的周记中许多学生写到此次演讲让他们勇敢地迈出了一步，以后他们会更加踊跃地加入到课堂的教学中来。更有一部分同学写到虽然此次没有胆量站出来，但同学们在讲台前的表现深深地触动了他们，下一次，他们一定会挑战自己。由于有这堂课做铺垫，在以后的课堂讨论中，学生发言更加踊跃了，课堂氛围有了很大的转变。由此可见，学生的胆量是完全可以练出来的，根源在于教师是否给他们创造出练胆量的环境。

二、课本材料的运用

1.让学生进行复述。

复述是基础训练，要求学生将课文有条理、清晰地表述出来也是一种教学方式，而且能帮助学生更加深入地理解课文。作为教师可以根据课文的体裁、内容与学生的实际能力情况确定不同的复述要求，可以复述全文，也可以复述片段，可以是基础复述，也可以是创意复述。

在这里具体说一下“基础复述”。“基础复述”是借助各种辅助手段记忆已经汲取的信息，完成对材料简单复述的一种口语交际。比如在教授一些体裁是小说的课文的时候，我往往会让学生复述故事的情节。有时候规定一下字数，看看他们能不能抓住重要内容和关键点，对文章内容信息进行重新组织和编排。

2.运用想象说话。

（1）抓住课文的“留白”，启发学生补说。许多作者在写记叙文的时候，对情节会进行适当的省略或者是跳跃，以达到一个构思精巧的效果。教师就应该利用这个机会，启发引导学生填补这个空白，展开他们合理丰富的想象对文章进行补充。

在上《最后的常春藤叶》这篇文章的时候，就有一处“留白”。作者省略了老贝尔门在风雨交加的晚上画叶子的这样一个场景。于是我在教授完了这篇课文之后，引导学生抓住当时的天气情况、老贝尔门的动作进行说话训练。既训练了他们的思维、口语表达能力，同时也对于他们理解文章真善美的主题提供了很好的帮助。

（2）抓住课文结尾，启发学生续说。有些课文的结尾耐人寻味，让人意犹未尽。教师可引导学生在课文原有内容的基础上进行想象，对文章的结尾有一个续说。莫泊桑的《项链》一文的结尾，玛蒂尔德付出了十年艰辛之后，得知当初她借的那挂项链竟然是假的。文章在这里就戛然而止了，可以讓学生想象玛蒂尔德在知道真相以后的行为进行口语训练。她会有什么反映呢？会说些什么呢？可以用一些问题作为引导。

（3）抓住词句，引导学生扩说。在诗词的学习过程中，我们发现其中往往有很多概括性的词句，很抽象但是也很富有内涵。这个时候就可以进行扩展性训练，让学生把诗句中的词语加工，用自己的话表达出来，使其具体化、形象化。

3.要理清文本的内在逻辑。

如沈从文的《边城》，用人性描绘了一个瑰丽而温馨的“边城”世界，这里人性皆真、皆善、皆美，由每个人身上所唤生的人性美、人情美营造了这个世界，这里看不到邪恶、奸诈和贪欲;这里有贫富区分和社会地位高低的差别，但他们都互相亲善着、扶持着;这里也有矛盾，但那决不是善与恶的冲突;小说结局是悲剧性的，但也绝非奸邪之徒所致。只有理清了文本的内在逻辑，才会准确解读里面的人物形象。

总之，社会的进步和发展要求语文教学注重说话能力的培养，这是学生的需要，也是时代的要求。我们亟需消除偏见，更新观念，确立说话教学在语文课堂中不可替代的地位，在高中语文课堂教学中还它一席之地。做任何事都贵在不断实践。我们不能只抓住课本这一个学习的战地，还应该把口语训练的战地延伸到课后和校外，从而使课内课外结合在一起，一定可以为社会塑造一批批能言善辩的优秀人才。

参考文献：

[1]邵亚丰.初中语文口语交际的情境教学思路[J].才智，2019（01）：48.