基于核心素养培育，反思课堂教学评价

周治荣

摘 要：教学评价是教师进行课堂教学的重要环节，貫穿教学的始终，它影响着学生在课堂上学习参与度的高低，即学习兴趣的诱发和学习动力的助推。关于课堂教学评价的重要性，一线的老师们早已深谙于胸。

关键词：核心素养;教学评价;策略

在“培养核心素养”新的教育理念热议的当下，要想切实提高课堂效益，发展学生语文素养，课堂评价的策略必须进行方向性调整。作为一线教师该如果调整课堂教学评价思路，准确把握学科核心素养精髓，科学采用课堂评价策略呢？比旧虑新，从教学实践中我有如下思考：

一、认清语文学科核心素养的内涵，建立课堂评价的多样性

面对笼统庞杂的教育发展目标，作为语文教师，应该立足语文学科特征，明晰何为语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

所以，从培育和发展学生的语文核心素养出发，需建立语文课堂评价内容全面、方式多样的评价体系，有效地提高课堂效益，促进学生语文素养的发展和提高，突现评价方法的多元化。

注重课堂实践活动评价。语文课堂实践活动评价包括小组讨论、独立探究、学习交流、角色扮演等。实践活动评价是指对学生在语文课堂实践活动过程中的表现和学习成效作出评价，可通过多种方法进行。例如观察、记录和分析学生在活动过程中的参与意识、交流表达、合作精神等。实践活动评价主要体现了多样型和灵活性。

二、厘清语文学科核心素养的建构，体现课堂评价的差异性

新课程的性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。所以，语文学科的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。

所谓“人上一百，形形色色”。学生鲜活的生命个体，不是车间生产线上统一规格的“标准件”。不可否认，学生之间的差异是客观存在的。每一个学生具有不同于其他人的自身素质和生活环境，所以，都有自己独特的生理特点，都有自己的兴趣、爱好、长处与不足，这一系的列因素都会导致学生之间存在不同的差异。学生的这种差异往往不仅表现在学习成绩的差异，还包括心理特点和人生观、价值观等诸方面。可以说，每一位学生成长经历的差异都会导致学生的发展轨迹和成长速度有明显的不同。

三、摸清语文学科核心素养的导向，发挥课堂评价的激励性

核心素养这一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

关于语文核心素养，我认为一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，可提炼为语言能力和人文修养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。反之，如果一个人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。

新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前培养学生语文核心素养的重要方向。

所以，发挥语文课堂评价的激励性不可或缺。我们必须建立在对学生学习过程及其发展、变化有深刻认识的基础上，在课堂教学中采用激励性语言、发荣誉卡、送大红花等形式诱发学生学习的兴趣，提高学习的参与度。如果没有明确的评价体系、准确的观察、恰当的点评，就不会达到预期的评价目的。同时，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还可能对学生产生消极的影响，造成很多学生只能听表扬，不能受批评，认识不到自身的缺点和不足。

激励并不在于对学生一味地表扬，教师与学生要形成坦诚关怀和相互尊重的关系，教师要用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观认识自己，提高他们的自我反省的能力，这样即使老师提出不足或提出批评，学生感到的仍然是老师对自己的关怀和期望。如：对小学生的朗读评价我常常这样说：“你读得真棒！”“你比老师读得还好！”“我想你一定能比她读得更好！”;对小学生的问题评价我常常这样说：“你很会提问题！”“你很善于思考！”“你真有见解！”;在情态方面老师慈爱的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势都能激励学生;在行为方面，根据小学生的年段特点，如抚摸、拉手、奖励等都能达到激励的效果。

总之，教师课堂评价主要是通过评价用语来实现的一门艺术。它植根于深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育观念。相信只要我们在课堂上关注和体察学生的表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机智。教师的评价用语要做到：准确得体，充满激励性;导向明确，富有启发性;机智巧妙，具有针对性;因势利导，饱含赏识性。当然，在观念转变的过程中，也不必完全否定曾经有效的课堂评价方法，在传承基础上站在人本生长、社会进步的高度来调整课堂评价爱策略，方能培养出具备良好语文核心素养且终身可持续发展的学生。

参考文献：

[1]孟晓萌.小学语文课堂如何做好即时评价[J].语文教学与研究.2018（10）.

[2]宋萍萍.积极评价在小学语文课堂教学中的实施[J].吉林教育.2017（46）.