基于网络视域下中学英语核心素养教学的研究与探索

胡燕琴 王智华 朱珺

摘 要：网络信息化的发展推动了我国英语教育的前行，拓宽了英语教学途径，对我国传统英语课堂教学是一种补充和完善。网络教学这种新型的教学方法使英语课堂教学更加直观化、物像化，给教学带来了前所未有的感官冲击和海量的学习资料，一直受到各界人士的青睐。以核心素养为中心的英语教学改革途径不仅应着眼于课堂教学的改革，还应该注重以网络为媒介的英语教学改革，为实现人的全面发展起到推波助澜的作用。简要分析核心素养背景下中学英语教学困境，研究网络下开展具有核心素养特色的中学英语网络教学的改革路径，以期增强以核心素养为中心的中学英语教学改革的有效性，达到“立德树人”的目的。

关键词：网络;核心素养;中学英语教育

中图分类号：G633.41

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2019）09-0076-04

一、引言

培养核心素养是中学英语教育改革的重要内容。运用外语去接触世界、感知世界、认识世界，提升自身的综合素质，实现“立德树人”的目标则是当务之急。21世纪网络发展迅猛，网络信息量巨大，网络中各种知识储备比较完善。以核心素养为中心的中学英语网络教育改变了传统课堂教学模式，成为了教育改革的先锋。网络中直观和具体的物像为学生带来形象而生动的讲解，增加了课堂的情趣，促进了跨文化的交流，培养学生的语言应用能力、文化和思维品质等，提升学生的综合素质和文化洞察力，促進其具备独立的思维能力。然而，目前我国传统的课堂教学仍存在着诸多问题，如课堂枯燥无味、学生消极被动，教师采用“强塞式”教学方式等，这一切都催促着我们有必要进行有效的课程改革，将核心素养融入我国的教育中，加入新型的网络教育方式，强调语言的使用能力。因此，基于网络视域下以核心素养为导向的中学英语教学的研究与探索是很有必要的。

二、核心素养背景下的传统中学英语教育教学困境

当前中学英语教育提倡以核心素养为中心，关注人的健康成长和素质教育，不仅注重英语的工具性，也强调了英语的人文性。而传统的中学英语教学机械而古板，一味以教师为主体，以课堂为界面，以教材为中心，课堂了无生气、死气沉沉，存在着诸多的弊端。具体如下：

（一）缺乏把握核心素养背景下大学英语教学的本质

传统的教学认知过程中，过分强调教师的知识深度和广度，认为教师只有渊博的知识，才能拓展学生的知识面，有效提高学生的成绩;而忽略学生的自身成长和全面的发展。俗语道“授人以鱼不如授人以渔”。教师自身的知识储备固然重要，但更重要的是，还要教会学生自我学习的技能，让他们学会自我提升。现代社会获取知识的途径和方式特别多，网络和多媒体给人们提供了更多的知识口径。教师不光要传道解惑，更重要是要教导学生的学习策略。只有掌握了学习策略，对于不同的教学内容，学生才可以独立领会要点，把握精髓，才能真正自主地学习，才能熟练地运用知识，这才是真正的教学之道。同时，课堂上师生之间的互动也是必不可少的，一方面可以融洽师生的情感、拉近师生的距离，另外一方面，可以活跃课堂气氛，营造和谐的课堂环境。这样必然能刺激学生学习的欲望，使教学实现真正地育人和树人。

（二）封闭式的课堂教学形式，忽略了学生语言表达能力

我国的英语教学模式从基础教育到高等教学主要都是在课堂上进行的。教师在教学活动中是主体和中心，一切教学活动都是以教师为主，学生处于被动的状态。教师机械性地讲解，注重语法的解释和句子的反复操练，学生保持沉默，课堂鲜有活力，师生缺少互动，没有答疑等教学环节，忽略了英语人文性的作用，没有注重英语交际功能，没有加强学生的听说能力的培养，只注重语言的形式，造成了诸多学生只会“哑巴英语”的情形[1]。学生单纯为了考试而学习，忽略了英语语言表达功能的性质，使得学习知识的过程异常痛苦、味同嚼蜡，学生无法发自内心地喜欢这门语言，英语课堂收效甚微。

（三）中学英语教学方法陈旧

传统课堂上教师依照课本，照本宣科，循规蹈矩，强行把知识硬塞给学生，课堂上学生缺少发言和提问的机会，更无从反驳教师，提出自己的观点，没法激发学生的灵感和创造力。学生情绪低落，精神状态非常消极，很难激发其学习热情，难以真正理解消化知识。再者教师也没给学生充裕的时间进行答疑解惑，只是单纯地进行题海战术，使本该快乐的学习变得死气沉沉。这种教学方式不仅落后机械，缺失教师的责任感，妨碍学生个性的发展，学生的创新能力更无从谈起。学生缺乏文化交际能力和沟通能力，严重缺失文化传承能力，学生也难以把握不同国家间文化的差异和价值的取向，使得中学英语教育的人文关怀培养的实际效力无法发挥出来，对整体的中学英语教学水平提升都有影响。比如单词的教授过程中，教师只是机械地教授音标和释义，对于单词的起源和其文化背景没有任何介绍，致使学生无法了解单词背后的起源和文化，丧失了对学习的乐趣。

三、网络视域下的中学英语核心素养教育教学模式

（一）网络视域下中学英语素质教育教学的理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义认为，外部环境会影响学习者的学习过程。学习者在学习中可以有目的有计划地来挑选和加工外部信息。这些外部信息通过大脑整合加工打破了原有的知识结构，可以构建成新的信息和新的知识体系。同时，外部环境也能够积极地促进学生学习的过程，学生作为主体，应该尽量发挥其积极性和主动性，凭借强大的网络，挖掘和搜索各种学习资源比如电子教案和影像等资料，以促进学习的有效性和高效性，提升学习的热情[2]。

2.图式理论

图式理论认为学习的过程就是对已知知识的调动和对新信息的解码和编码，整个知识体系是已知知识和新知识构成的一个巨大的知识体系。它最早是认知心理学家用来解释心理的过程。图式作为一种知识结构，存储在人的大脑里。它包括语言、形式和内容图式，它们共同协作，以实现对知识的掌握和理解。图式理论调动以往的英文知识，来实现对整个英语知识体系的解码和编码，从而提高学生的英语使用能力和跨文化交流能力，提高学生的学习效率。网络教学形式多样、丰富多彩，能激发学生的各种图式，有效地促进知识的完善，帮助学生提高综合素质。

3.因材施教理论

因材施教理论认为每个人都是不同的个人，自身成长环境和心理特征有着不同的个体差异和独特性。学习应该关注学生的个性和差异，不应以偏概全。网络教学为学生提供了一个良好的环境，为不同的学生打造出不同个性的学习方式，体现了“以人为本”的人文主义思想。学习者可以根据自身爱好来选择符合个性发展的学习策略，还可以有针对性地加强知识的薄弱点，避免了“一刀切”的传统课堂教学的困境。

（二）网络视域下的中学英语核心素养教育教学策略

1.开展具有核心素养特色的网络英语教学，加强教师与学生之间的互动

建立完善的网络英语教学新模式，开展具有核心素养特色的英语教学。网络环境下师生之间亲切融洽的关系推动了素质教育的前行，为核心素养的培养营造了良好的氛围。教师是主导，学生是主体，这种“双主”教学方式超越了传统英语课堂时间、地点的局限，它可以根据教师和学生的时间来自主安排网络教学，其方式可以多样，如网络同步英语教学、异步的网络英语教学等方式。网络教学的随机性和自主性符合客观需要，其教学的灵活性受到学生的热爱，教学效果出人预料，学生学习的热情有增无减[3]。学生可以利用网络根据自己的爱好，搜索自己想要的内容，随时得到教师的授课内容。网络课程形式多种多样，兼具图片、动画和影像等多种方式，各国风土人情形象生动地展现在学生的眼前，增强了课程的直观性，激发了学生参与学习的能动性，引导他们调动思维参與辩论，促进了课堂内容的消化和吸收。学生不仅获取了知识，还培养了语言学习技能。网络课程中，师生之间不断交流互动，学生大胆提出疑问，阐明自己的观点，教师辅导学生答疑解惑，引导学生进行思辨，课堂气氛浓厚，效果好。

要开展具有核心素养特色的网络英语教学，还必须关注中学英语课程改革，以立德树人为出发点，培养“完整的人”，把英语的人文性和工具性统一起来，使学生顺应社会潮流，适应社会发展，促进终身发展。中学英语课程关注学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四者共同协作，帮助学生提升英语水平以增强我国的国际竞争力，符合世界教育改革的发展趋势。初中阶段学生不仅需要掌握基本的语言技能，逐渐扩大其阅读范围，为其博览全书、具备跨文化视野奠定稳定的基础。随着阅读能力的不断提高，其体验英语的能力必然增强。到了高中阶段，丰富的知识储备，为写作能力的提升奠定了扎实的基础，也为其独立的思辨打下了牢固的基础。学生学会比较中西文化、意识到本国优秀的文化传统，也把握了西方文化的异质，学会通过外语去接触世界之外的文化知识或者了解国外的先进科技，从而实现“立德树人”的最终目标。

2.树立积极的学习目标，导入“娱乐性”教学

教师在进行教育的过程中，应该依照教学大纲和教育部的规划，明确教学目标，严格遵照教学目标来授课，这样才符合教学的要求，才能保障学校的英语水平有效地提高。同时，教研组也应该将本学期的学习目标明确以文本的形式传达下来，确保每位教师遵照执行。有了明确的教学目标，学生的学习目标就比较容易确定出来，学生可以围绕着本学期的目标有目的有计划地学习，整理好自己的学习材料，理清自己的学习思路，把握学习内容，知道自己要达到什么样的学习程度等，主动地对所学的英语知识进行筛选、总结，寻找到适切和符合自己特点的学习方式与策略。

同时，网络教学还可以导入“娱乐性”的环节，采用娱乐性的教学方式，比如网络上有很多图片、音像等，教师可以根据教学内容挑选符合网络教学内容的图片和音乐、影像。这些影像和图片刺激着学生敏感的感官，激发他们的探求欲和求知欲。学生整合以往的知识，结合新信息的输入，不断地思辨以掌握新的知识和信息。这种娱乐式的环节是对传统教学的挑战，也是基于传统教学上的创新，受到广大教育工作者的支持和追捧。此外，还可以举办英语辩论大赛、英语风采和歌曲大赛等，这些具有娱乐性的竞赛方式，也能鼓励学生跃跃欲试，体现“游戏教学”的精髓，使学生在快乐中掌握英语、学习英语[4]。

3.增强团队的协作精神，注重语境教学

注重提升中学生的团队协作精神。一个成功的团队需要协作互助的精神，提倡健康文明的合作精神符合社会主义核心价值观，能够增强集体荣誉感。为了提高学习的效率，学生可以进行小组合作或者大组讨论，在学习讨论的过程中，不仅要关注不同组队的竞争，更要注重团队的合作精神，为集体的荣誉而献计献策，促进学生的自我成长、互相学习，极大地激发课堂教学良好的气氛，创造和谐的课堂环境。

图文并茂注重情境教学，模拟真实的场景，也能促进学生的英语使用能力，帮助学生生成新的知识。直观的图像使教学内容形象而生动，摒弃了传统课堂教学的呆板性，最大限度地减少了课堂的枯燥性，这种直观的图像减少了学生的厌烦感，促使学生转变学习态度，由不爱听课、学习松懈变成积极进取、乐观向上的态度。网络教学有其得天独厚的优势，注重语境，借助图片等最大限度地将教学内容诠释出来。这种仿真式的教学环境也让学生仿佛置身于真实的环境中，感知异域风情和文化习俗，对于新知识的输入更容易接受，同时也开拓了视野，加强了英语教学的理解与记忆。

四、基于网络视域下中学英语核心素养教学模式的创新

（一）网络情境教学取代以往的文字教学

随着网络信息的迅速发展，网络教学中的情境教学增加了传统课堂教学的乐趣，取代了以往单纯的文字教学。错综复杂的网络体系打造出符合现代化的教学环境，多媒体网络教学为传统教学提供了新的教学手段和方式，起到了很好的协助作用。这样满足了学生对知识的渴求，还可以根据教学内容适时调整章节，找到符合学生的教学方式，提高学生的语言使用能力和增强教学的效果。

由于学生之间存在着个体差异和不同的特征，教师要根据实际情况来选择不同的教学资源，以帮助不同的个体，符合不同个体的需求。学生则针对自身的学习弱点来选择适合自己现状的学习资源，提高自身的英文水平和英文素质，加深对中西文化内涵的把握和知识点的掌握。情境交融、生动活泼的场面不仅提供给学生视觉冲击感，给学生带来感官的快感，还展现出西方丰富多彩的风土人情，使英语教学形象化，使英语内容更加容易接受，使课堂教学更加人性化，使课堂气氛更加轻松。

（二）网络教学能促进互动式的课堂教学

网络教学方式更加灵活多样，能促进学生之间的互动，学生如果存在疑问，可以互相答疑。通过答疑，学生互相可以梳理自身的知识结构，完成复杂的学习任务，巩固已学的知识，网络为学生提供更加便捷的學习方式。学生还可以通过教师在线、网络专家或者远程教育等方式来提出各种疑难问题。教师和专家的解答能帮助学生透彻地把握知识点，解决自己的困惑，为进一步的学习奠定基础[5]。同时，还可以反馈自己已有的知识，完善自己的知识体系，扩大知识的深度和广度。网络教学中还有各种情景对话，学生可以自主地进行口语交流与训练，摆脱了传统教学的“哑巴英语”的困境，通过互动的方式来提高自己的口语水平和技能。

网络教学的自主性和互动性给传统的英语教学注入了生机与活力，学生自主学习、自主练习、自主复习、自觉预习，可以加深对课程的了解，把握教学内容的精髓，挖掘到知识的内涵，增强了学习的效果，提升了学生学习的热情，让学生体会到英语的魅力。同时，网络教学上还推荐了一些学习读物，比如外文书刊和外文新闻等，还可以进行影片赏析。这些都丰富了学生的视野，扩大了学生的知识面，猎取到中西方文化差异带来的稀奇感，从而增强跨文化交流能力，打开迈向世界的第一步。

（三）网络教学中引入跨文化意识

网络教学是通往世界的一扇窗户，它把世界各地的风土人情和风俗习惯生动地呈现在我们的面前，使我们身临其境地感受到了异域风情，深刻体会各国文化的差异，了解各地的新闻和习俗，促进了英语核心素养的提高。这种仿真式近距离地接触到外文知识，对中学英语教学无疑是积极的，中学生自小就领略到世界各地不同的人文环境和多彩的异域风俗，品尝到异域文化中独特的芳香。譬如龙在西方人眼里是邪恶的象征，而龙在中国人眼里代表着尊贵和吉祥，如“龙凤呈祥”等。

跨文化意识的培养能够让中学生更加直接、更加容易明白各国不同的语言环境，促进学生自觉地愉悦地融入英语学习环境中，促进了学生英语知识的完善与提高，彰显了英语的人文性功能。通过不同的思维方式碰撞，能学会应用外语去接触中国以外的大千世界，学习语言之外的主体知识，这种跨文化意识的培养提升了自身的思维品质和文化素养，有利于核心素养目标的实现。

五、网络视域下中学英语核心素养教育的意义

网络下的中学英语教学跨越了空间与时间的界限，实现了远距离的教学，对中学英语课堂教学具有辅助作用，极大地促进了中学英语教学的完善和课堂教学的改观。网络视域下的英语教学内容更加丰富、教学资料更加齐全，教学环境更加灵活。学生可以自主挑选，改变了课堂教学以往枯燥乏味的场面，增添了学习的乐趣。网络远程教学可以有效地发挥远程教育的特点，实现了教与学的开放性，极大地推动了教育体制的改革，使英语教学融人文性与工具性，实践性与创新性交互在一起，改革了传统的教学模式，帮助学生汲取最新的知识，最大地体现了网络英语教学的优势，推动了学生核心素养的提高，增强了学生的知识能力、思维品质、语言技能，促进学生全面提升自己，为终身学习铺下坚实的基石。

参考文献：

[1]曲文婕.以学生为中心的教学方法与外语教师的角色调整[J].西安外国语学院学报，2004（1）.

[2]李治.建构主义理论视角下的网络技术在英语教学中的应用分析[J].继续教育研究，2009（2）.

[3]孙太群.网络环境下的英语课堂教学与英语学习[J].长春师范学院学报，2006（1）.

[4]熊惠.网络阅读对英语阅读教学的启示[J].玉林师范学院学报：哲学社会科学，2004（4）.

[5]万春林.网络环境下的英语教育漫谈[J].广东科技，2013，22（14）：231-232.