“编演剧本”融进语文课堂的实践

戴宗华

[摘 要] “编演剧本”融入小学语文课堂有利于将课堂主动权还给学生，将课文内容通过表演的形式再现出来，为学生创造了一个与文本积极对话的环境，营造了“主动积极的思维和情感活动”的空间。将课堂主动权还给学生，有利于激发学习语文的兴趣，拓展学习、运用语言文字的途径，充分发挥学生的潜能，促进小学生语文素养的全面发展。“即演、补白、变招、翻拍、续写”五种编演剧本的方法，使学生真正参与到语文课堂当中，可以切实提高学生的语文素养。

[关键词] “编演剧本”;小学语文;实践

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”“编演剧本”融入小学语文课堂，将课文内容通过表演的形式再现出来，为学生创造了一个与文本积极对话的环境，营造了“主动积极的思维和情感活动”的空间。不但可以让学生通过表演巩固课文的内容、深化课文的主题、对文中的人物性格特点有更具体的了解和体会，还可以训练学生口语交际的能力。将课堂主动权还给学生，有利于激发学习语文的兴趣，拓展学习、运用语言文字的途径，充分发挥学生的潜能，促进小学生语文素养的全面发展。

一、走进文本重视角色体验

在传统的小学语文课堂教学当中，学生是观众，他们与教师之间缺乏基本的互动，学生难以将自己的想法和观点表达出来。为了让小学生快速地走进文本，小学语文教师需要将“编演剧本”融入课堂教学当中，将教材中的文章改编成有趣的剧本，然后再由学生将剧本表演出来，表演过程中，学生可以将自己的感悟体验，通过语言、动作、神态、内心独白等形式夸张地表现出来。

“编演剧本”与传统的语文教学方式不同，它可以使小学生在编写剧本以及舞台表演的时候展示自己才华、理解文本的深刻内涵。尽管很多小学语文教师已经意识到了“编演剧本”融入小学语文课堂教学的重要意义，但是有的语文教师在“编演剧本”过程中忽视了通过即兴表演走进文本，这就使得学生对课本中的戏剧失去了兴趣。面对这种情况，小学语文教师应当在讲解完戏剧之后鼓励学生通过即演的方式走进语文课本，加深对人物角色的情感体验。

如苏教版小学语文教材《负荆请罪》，初读课文时，可以让学生先自主阅读《负荆请罪》，再以小组合作的形式将故事即兴表演出来。此时，学生定然是学习兴趣盎然，学生会根据自己的喜好，从蔺相如、廉颇、赵王、王将军、赵王侍从中选择不同的表演角色即兴表演。通过这种形式的即兴表演，很多学生对剧本中的人物产生了浓厚的兴趣，在他人表演的基础上有新的理解和创新，表演者也对人物关系有了深刻的认识。在此基础上，再去理解文本，体会矛盾冲突，感知人物特点，达到事半功倍之效果。

即演，是“编演剧本”融入小学语文课堂教学当中的重要体现，它具有一定的导入作用，有利于激发小学生语文学习兴趣并走进文本，深入体会人物形象，深切感悟文本。小学语文教师应当在“编演剧本”的教学模式下，为学生提供即演的机会，鼓励学生走进文本，走进语文课堂。

二、丰富故事培养创造思维

“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，小学语文教材中的很多课文留有许多不确定的“空白”，在阅读过程中需要读者去想象充实，这就是补白。教师在融入“编演剧本”的时候应当认真分析文本，寻找可补白的地方，激发学生的学习兴趣，引导学生通过探究获得自己的独特感受、体验和理解，激发学生的创造性思维，编写出具有较强吸引力的剧本，演出自己的个性，丰富故事。

如苏教版小学语文教材《半截蜡烛》，文中没有详细写伯诺德夫人一家人如何巧妙地藏情报于蜡烛下，以及德军搜东西时一家人的紧张心理状态，在编写剧本的时候就可以从这两点入手，对一家人巧藏情报及紧张的心理、行为进行补白，这样可以加深学生对人物的理解，在情节补白的过程中使人物形象显得更加丰满。

三、化难为易突破理解难点

编演剧本，属再度创作。学生编演的过程中如果没有老师全面的指导，一定会留下许多破绽，而这些破绽往往就可以成为教学的突破点，沿着这些突破点，想方设法地变换“编演剧本”的招式，引导学生进一步去探究质疑，设置刺激点，有针对性地提出一些问题，活跃学生思维，那么课文的难点、重点也就不攻自破了。

如苏教版小学语文教材《祁黄羊》，从文中晋悼公与祁黄羊的对话，学生比较容易理解主人公祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，一心为公的品质，似乎感觉祁黄羊这样做并不是困难的，但是很难体会到祁黄羊分别举荐仇人和儿子所面对的难处和压力，而这又是凸显祁黄羊这个人物形象的关键，这是教学难点。因此，可以变招，让学生通过编演剧本来理解人物，突破这个难点。要求学生在编演剧本时，在文本角色之外增加人物。举荐解狐时，增加祁黄羊的兄弟姐妹，让他们质疑为何举荐杀父仇人接替他的位置;祁黄羊举荐祁午时，增加解狐、上军尉和下军尉，让他们质疑祁黄羊的自私。面对众多角色的质问，祁黄羊在巨大压力之下大义凛然的回答，更能体现出他广阔的胸襟和高尚情怀，在剧烈的人物矛盾冲突中感受就不一样了，学生充分体会到了祁黄羊一心为公的品质。

四、再现精彩引导爱上经典

经典始终是经典，在“编演剧本”的过程中，小学语文教师可以组织学生翻拍经典文章，再现文章的精彩。在翻拍之前，教师应当做好以下几方面的工作：首先，带领全班学生深入解读作品。“编演剧本”如果仅仅是靠学生的经验以及感觉既是对作品的不尊重，更无法抓住作品的精髓，深刻理解作品中的人物，最终翻拍出来的作品必然严重脱离经典。在“编演剧本”的时候应当带领学生深入解读作品，理解作品中发生了什么事情，理清人物之间的关系等。学生只有在深刻理解人物以及故事背景之后，他们才有可能翻拍出具有特点的作品。其次，在课本剧的改编过程中小学语文教师需要及时给予学生指导，教会学生“编演剧本”应当充分尊重原文，然后在此基础上发挥自己的创造力，改编出富有个性的剧目。

例如，学生在翻拍《三顾茅庐》的时候，教师需要引导学生去解读作品，了解作品的故事地点（诸葛亮的家、刘备的家），同时明确剧本中的人物（刘备、诸葛亮、关羽、张飞、童子、小兵），要准确把握人物的个性特点，根据文本内容情节的发生顺序，创造性地让一个个人物出场表演。人物对白尽可能不机械套用课文原话，鼓励不改变原意的前提下，创编更具有个性化的生动、幽默的人物。

翻拍是“编演剧本”融入小学语文课堂的重要体现，教师和学生都应当尊重历史，尊重作品，深入解读作品，用心体会文中人物的言语，感受人物的生活，让学生在不经意间被文中人物身上所具有的精神感染，从而爱上经典。

五、延伸主旨培养想象能力

基于表达的需要，在小学语文许多课文的结尾作者总是有意无意地点到为止，让人意犹未尽。此时，教师应该努力开发和利用文本中的这些资源，引领学生深入文本，张开想象的翅膀，鼓励学生通过续写的方式编演剧本来延伸文章或者作品的主旨，把写得含蓄的地方补充出来，把未叙述完的故事，顺着情节的发展线索，展开合理的推想，这样的课堂张弛有度，定会收到良好的效果。

如苏教版小学语文教材《草原》，课后练习要求根据课文结尾的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”展开想象，具体写出所描绘的斜阳话别图。此时，可以引导学生编演剧本，在深入品读文本的基础上，充分展开想象，聚焦人物对话，用表演的形式来描绘斜阳话别图。学生只有准确把握住了人物的情感，才能呈现出贴合情境的对话，才能做到在表演中有情入境，更好地体悟蒙汉两族人民的深情厚谊。

将“编演剧本”融进小学语文课堂，在编写剧本时，学生一定会饶有兴致地阅读文本，构思情节，设计矛盾冲突，在想象中揣摩人物的言行举止;在演出时，学生会入情入境，准确把握人物特点;在表演结束评价时，还会回到文本比照，把自己创造的形象与台上形象进行对照，与别人表现的技巧相对照，不断调整充实，使形象更為丰富。编演剧本的过程，就是学生围绕文本进行主动积极的思维和情感活动的过程，“即演、补白、变招、翻拍、续写”五种编演剧本的实践方法，能有效促使学生在理解和体验中提高语文综合素养。

责任编辑 周正旺