中职会计电算化教学环节“导学案”教学模式的应用研究

张肖娟

一、学案导学模式对中职会计电算化教学的意义

习近平总书记谈职业教育时指出：人人皆可成才，人人尽展其才。随着我国经济的发展，国家需要一大批中初级技能人才，一大批高素质劳动者，这就需要中职院校对中职生进行培养和培训。企业工作岗位对中职毕业生技能水平要求越来越高，促使职校必须进行新课程改革，教师需要进修教学理念，优化教学过程，改变教学方式。而传统的会计电算化教学，忽视学习动机的激发，学生根据教师演示模仿上机操作，对于操作中出现的问题，缺乏主动思考和解决，教学活动有效性不高。

为提高教学实效，改变学生被动学习习惯，笔者在会计电算化教学中，尝试引入学案导学教学模式，探索教学环节中该模式的实施过程。所谓学案导学教学模式，是以教师设计的导学案为载体，教师导学为方法，“教”与“导”和谐统一于整个教学过程，师生共同完成教学任务的一种教学模式。与传统教学相比，其突出了学生主体地位，强调学生主动参与课堂，注重学生能力和技能的培养。

二、导学案的编写

（一）导学案编写的注意事项

学案导学教学模式下，导学案是实施高效课堂的保障，是连接“教”和“学”的纽带，是师生交流的平台，实现了学案、教案、练案的三案合一。导学案质量高低是课堂成效高低的关键，其设计和编写必须注意以下问题：

1.侧重问题化而非习题化。导学案是三案合一，是教师和学生共同完成课堂教与学的知识载体。导学案的设计侧重问题化，教师应深挖教材，解读学情，将知识设计成层层递进的探究问题，学生根据“导”学问题循序渐进学习。但很多教师在编写导学案时，将其设计成纯粹的“练案”，以习题代替导学问题、导学情景，学生在课前、课中、课后都是以完成习题为主，习题的堆积使学生又回归到传统课堂，导学案失去了其应有的功效。

2.内容的设计要遵循学生认知规律。学生根据导学案进行自主探究、自我发展的预习，能明确学习内容，了解学习目标，知晓重难点。经过导学预习，他们能解决部分问题，并带着疑难问题走进课堂。课中，学生自学或合作探究解疑;课后，学生通过检测巩固所学。导学案是贯穿课前、课中、课后整个过程的主线，故其设计和编写不能简单化。内容的设计必须符合学生认知规律，能引导学生由浅到深、层层深入理解教材;内容的设计体现分层教育，分为识记、理解、应用和拓展，让不同层次的学生经过学习，体验成就感，尽量做到因材施教。

（二）导学案的编写

以职三《会计电算化》实训2 中的2.1 《填制凭证业务》为例。（注：《填制凭证业务》指凭证的填制、查询、修改和删除操作。）

学习內容：电算化做账中，记账凭证的填制、查询、修改和删除操作。

学习目标：

1.熟悉会计电算化中记账凭证的录入内容;

2.会熟练操作凭证填制、查询、修改和删除的操作;

3.养成细致认真的学习习惯。

学习重点：准确完成记账凭证的填制、查询、修改和删除操作;

学习难点：制单日期序时控制、“作废”凭证的理解。

预习案

【知识链接、导学预习】

1.根据以下业务，完成手工制单：业务1—4（题目略）;

2.阅读教材，请分别写出在系统中执行“填制凭证”、“查询凭证”、“修改凭证”、“删除凭证”的路径。

思考：手工制单和系统中填制凭证，在填写内容和方法上有什么区别？

【观看微课、视频导学】

观看《微课：业务1》《微课：业务2》，感知凭证的填制过程。

思考：1.业务1和业务2凭证填制的操作有什么不一样的地方？2.你在预习中有没有遇到疑难问题？如有，请记录下来。

探究案

【自主学习和小组探究】

【独立完成】根据业务1、2，填制记账凭证;

【小组探究】根据业务3、4，填制记账凭证。

讨论：小组讨论、归纳凭证填制需要注意哪些事项？

思考：1.在业务2中，出现“银行存款—建行”二级科目，如果只输入一级科目，凭证能不能保存成功？2.什么叫凭证日期的序时控制？取消序时控制行不行？

【小组探究】根据课前预习成果，尝试完成下列操作：1.查找业务2的记账凭证，并将“建行”改为“中行”;2.对业务4的记账凭证，请先“作废”后“删除”。

思考：1.是否凭证上的内容都可以修改？哪些不能修改？2.通过“总账—凭证—查询凭证”菜单进入的，调出记账凭证，凭证内容能否被修改？ 3.凭证的删除需要经过哪两个步骤？如何理解“作废”的凭证？

【小组展示、查漏补缺】

练习案

【达标检测】

基础巩固（题目略）、能力提高（题目略）

【课后反思】

收获了什么知识？还有什么疑问？

三、导学案在《填制凭证业务》教学中的应用过程

本次课由6个教学环节组成：知识链接，导学预习—观看微课、视频导学—探究学习—小组展示、查漏补缺—达标检测—课后反思。

（一）知识链接、导学预习

学生根据业务题1-4手工制单;再阅读教材，理清基本操作步骤;最后思考问题，鼓励学生在预习体会中，尝试找出手工制单和系统填制凭证的区别。

设计意图：学生回顾手工制单的过程，为后续在系统中填制凭证铺垫。导学案的“导”，学生带着问题阅读教材，并初步明确了学习内容、学习目标和重难点。教师鼓励学生将疑难问题记录下来，带着问题进入课堂，便于课堂踊跃发言。为检查学生预习效果，教师部分或全部上收导学案进行批阅，了解学生预习效果，找出普遍性问题，适时调整导学案教学。

（二）观看微课、视频导学

教师将业务1和2凭证的填制录制成微课资源，供学生课前观看，学生感知凭证录入的过程。

设计意图：学生课前观看微课，取代课堂上观摩教师操作示范，节约了课堂时间。信息化教学手段辅助教学，锻炼了学生的观察、自学能力，也利于养成主动学习习惯。

（三）自主学习和小组探究学习

课堂上，教师先预留一部分时间，让学生展示预习成果，学生自我纠正预习偏差，教师适时点评、解疑，以提高学生随后学习效率。

学生独立填制业务1和业务2的记账凭证。接着，小组探究业务3（辅助项目核算）和业务4（外币核算）凭证的录入。最后，学生小组摸索凭证的查询、修改、和删除操作。

设计意图：业务1、2最简单，学生独立完成后，能获得快乐的体验和成就感。业务3和业务4涉及辅助核算项目，学生在已习得技能基础上小组探究操作步骤，由易入难，层层递进。凭证的查询、修改和删除操作，是对学生自学能力高低的考查，能调动学生主动探索的热情。教师需要巡堂辅导，尤其关注学困生的表现，适时给予指导，并收集普遍疑难问题。

（四）小组展示、查漏补缺

小组代表上台演示操作，教师结合学生操作步骤及普遍性疑难问题，进行点拨精讲，解难释疑。

设计意图：这是学生的已习知识和技能的查漏补缺环节。对照学生代表的操作，学生查漏补缺;而教师有充足的时间观察课堂学生的反应，采取补偿教学或适时调整导学案。

（五）达标检测

练习题的设置分为“基础巩固”和“能力提高”两部分，考查学生对基础知识的运用能力，要求学生限时完成并当堂展示。

设计意图：及时检测学生课堂学习效果，根据反馈，采取补偿教学，并调整课后作业。

（六）课后反思

學生总结收获的知识和技能、提出尚未解决的问题等。教师鼓励学生树立自信心，学会自我反思和自我评价。教师要对学生的发言进行归纳总结。

中职学校是培养学生专业技能、提高职业素养、培育应用型技能人才的地方，教师的专业素养是保障，高效课堂是根本。导学案教学模式的有效开展，学生能潜移默化养成自学习惯，增强学习的内驱力，体现学生是课堂主体的地位。导学案的设计与编写，是教师业务水平和钻研能力的体现，是提高专业素养的有效途径，是更新教学理论和促进教学改革的一大尝试。学案导学教学模式在中职《会计电算化》教学环节中的应用分析，对高效课堂的开展有着重要的意义。

[本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2016年度课题：“导学案”在中职《会计电算化》教学中的应用研究（课题编号：1201554650）阶段性研究成果。]

责任编辑 朱守锂