多媒体使用的误区及改进

江苏省灌云实验小学 徐慧玲

现代社会信息技术突飞猛进，英语教学也不例外。我校在几年前运用了多媒体辅助教学，虽然起步较晚，但是多媒体教学的发展却很迅速，时效性大家有目共睹。因为它能极大地调动学生的兴趣和注意力。它还突破了以前传统英语教学只靠一支粉笔、一本书、一块黑板的局限性，有效地提高了英语课堂的效率。但是，随着多媒体的运用，它在我校中也产生了各种的问题，如课堂中多媒体被误用、滥用，英语课堂成了电影课、表演课。因此，多媒体运用得当也是一门很重要的学问。

一、英语课堂中多媒体运用的误区

误区一：别人怎么做我就怎么做

多媒体的运用是教育的一大变革，它集声音、图像、动画等于一体，能较好地展示一节课所教内容。尤其是英语学科有着其特殊性，它要求教师能将课上得生动，要求学生能积极地参与到英语学习中来。而通过多媒体能创设情境，能极大地激发学生的求知欲。但是有的教师还不太会运用多媒体，只是机械地照搬别人的做法。在上英语课时完全不考虑本节课的教学目标是什么，只要能将一节课热热闹闹地上完就行。据笔者观察，很多英语教师把教学课件当作教学的“法宝”，因而在教学中完全依赖于课件，依赖于别人的教学方法，毫无自己的想法。而且有的英语老师不会做课件或者懒于做课件，就直接借用别人的课件，这样，一节课的效果将会大打折扣。

误区二：思维的翅膀被折断

英语教学要注重学生综合语言运用能力的发展，要留给学生思维想象的时间。而在英语课堂上，总会遇到这样的情况：教师准备了很多课件，时间紧任务重，于是直接呈现答案，没有给学生思考的时间，教师成了“电影放映员”。

一位教师上《On the farm》时的教学片断：

T：Boys and girls,please find out the verbs in the dialogues,and can you summarize the past tense of the rule？（底下一片寂静）

T：OK.Let’s look at the screen.

T：Do you know the answer now？Please remember it.

Ss：Yes.

就这样，在这位老师的带领下，全班学生记下了动词过去式的规律。但是，老师急于播放多媒体，可能时间也不允许想太久,直接就让学生看屏幕了，其实教师完全可以让学生展开思维的翅膀：找出动词，观察一下它们，有什么共同点？有什么不一样的地方？它们都是以什么结尾的?只要老师耐心地给点提示，大多数学生还是能总结出规律的。这样的教学，发展孩子的综合语言运用能力就是一句空话。

误区三：追求感官的刺激

利用多媒体来进行英语课堂教学，无疑会给学生带来一种全新的视觉体验和听觉刺激。但是我经常遇到这样一种现象：当老师播放多媒体时，学生会很感兴趣的去听、去看。一旦播放结束，老师要求学生去思考、去回答时，学生就会失去兴趣。

《On the farm》课例：

T：Have you ever been to the farm before？

Ss：No.

T：I will take you to the farm.

接着课件播放橘子树、苹果树、奶牛、鸡鸭等大量的图片。

播放结束，师问学生：What can we do on the farm？

Ss：…（只有少部分学生投入）

教师的意图是要通过图片的展示来学习一些农场能做什么的单词。我校的学生大多来自县城，很少有机会去接触大自然，所以一开始课件的展示会使学生觉得很新奇，所以会很积极地去看。但是一旦要求他们去学习单词，学生的积极性一下子就投入不起来了。在这节课中，图片的运用仅仅为了追求感官的刺激，学生的积极性并没有被真正地调动起来。

误区四：过度的运用多媒体

很多老师都觉得，当多媒体使用熟悉之后，每节课如果没用多媒体，就会觉得一节课简直上不下去。用多媒体既省事又方便，很多东西都不用准备了，要歌曲有歌曲、要图片有图片……就连板书都省了。

以(Ben' s birthday )为例.

T: Hello,what date is it today?(课件出示日历)

Ss: It' s lhe 18th of September.

T: When ' s your birthday?

S1: It' s on the 20th of Septernber

T: Really? What would you like as a birthday present? (课件出示礼物，但是其实这里有局限，因为这里列举的礼物根本就没有这位同学想要的，而且学生只能从这里选择一个，其实这里完全可以让学生自己说出自己想要的礼物，很遗憾教师忽视了学生的思维范围。)

然后，教师让学生唱生日快乐歌，又观看课叉的动画碟片，一节课的每个流程都离不开课件的使用，

应当说，拓展学生的视野，这没有错，但是，运用多媒体也应该有个度。毕竟一节课的时间有限，如果都用来课件展示，那么教师的主导地位和学生的主体地位该如何体现呢?

二、正确运用多媒体，走出误区

1.给学生想象的空间

无疑多媒体课件的使用会使英语课堂增色不少，而且会使教师大大缩减了准备实物的时间。课件的使用能吸引学生的注意，关键是教师能否让学生紧紧围绕你的思路，开启想象的空间。

比如在教学{At Christmas}这一课时，我用多媒体课件进行了教学，给学生展示一个有着许多礼物的图片(图1)，对学生说:

图1

图2

图3

"Wow,Father Christmas is coming! So many Presents! Did you get the presents last Christmas." 学生们很兴奋，从他们的眼神看得出，他们非常喜欢礼物。我对他们说:Let's guess them one by one. Look,What' s in the box ? " (出示图2) "Comb、skateboard、wallet…"等学生猜完后，利用多媒体课件的功能让盒子打开并让学生练习句型:Open it for me,please 盒子打开了(图3)原来是一个照相机。学生在这个环节不仅从感官上得到了满足，而且复习了b 部分的单词，又学习了句型。这个环节之所以成功，是因为多媒体图片展示让学生从各个方面思维想象，没有局限学生的发挥。

2.给学生梳理的方法

英语中有些语法有点难，再加上学生年龄较小，缺乏相应的认知，因而在理解语法上就显得困难。光靠老师讲解是不够的，如果借助于多媒体，学生会容易理解许多。

例如《It was there》教学片段·

T: Do you know the simple past tense now,!

(由于仅靠老师讲解，学生只知道是过去，但是具体的情况也说不上来，多媒体课件图表的展示让学生更加直观地了解了一般过去时。)

在这环节的教学中，语法的教学是难点，而多媒体图例的依次展示让学生能以现在为支点，理解过去的时间里发生的动作要用过去式，学生的困难迎刃而解。

3.给学生适当留白

教师多媒体的制作应该符合一节课的教学目标，不能说看到好的课件就不加修改，因为最好的应该是符合自己的学生的年龄和心理特点，有的时候运用课件还不如运用肢体语言来的更直接。

例如，在上《Doing housework》 一课时，讲的是现在进行时的用法，我觉得这一刻完全可以用动作来直接让学生理解，而不必要利用多媒体问接的学习。根据多元智力理论，学生的课堂就应该听说做游演唱等相结合，这样才符合孩子的学习特点。

4.给学生重点操练

有的教师设计了丰富的理件内容，上课时疲于播放，学生的操练也仅仅是流于表面，一节课分不清主次，学生上完一节课根本就没有完成教学目标所现定的内容。其实丰富的教学课件运用也不能说不好，只要教师抓住训练的重点，有所恻重，同样可以取得实效。

在牛津小学英语课本中，每一课都有重点句型，课件容量的丰富在句型学习时的优点就全体现出来。例如学习《Where》这一课时，师可以找出大量图片播放，在设计时突出句型的操练，同时注意调动学生的积极性，留给学生思考的时间，为学生的发展奠定基础。

综上所述，多媒体在英语教学中的运用确实有着其无可比拟的优点，它是教师的得力帮手。但我们在运用现代化教学手段的同时，不能忽视学生的特点，不能忽视教学要求，不能拿来就用，应努力发挥多媒体辅助教学的忧点，为英语教学的发展开拓更为广阔的资源。