时空观念的核心素养在高考历史试题中的考查

汪世共 李美政

摘 要：任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史实有准确的理解。全国卷高考历史试题对时空观念核心素养的考查无处不在，根据不同的要求有不同的命题方式，以达到时空观念核心素养的学业质量要求。

关键词：时空观念;核心素养;学业质量要求

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-04 文章编号：1674-120X（2019）24-0094-02

一、对时空观念核心素养的概念解读

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，高考在“命题立意上着重考查学生核心素养，对历史时空观念的考查尤为突出”。《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）对时空观念的概念表述是：“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”从概念的表述中，我们可以得出几点结论：

（1）注重史实的时间和空间联系。人类社会总是按照一定的时序向前发展演变的，特定的史实的发生总有“从何处来、向何处去”的历史联系，因此不能孤立地看待史实，而应建立起史实的时间和空间联系。

（2）注重培养观察和分析的意识。时空观念本身其实讲的也是一种意识，这种意识不仅仅只是知道史实发展的时间和空间，而是在知道其时间和空间联系的情况下，对史实进行观察和分析。也就是说，学生在遇到史实的时候，就会下意识地从哪些方面观察和分析。

（3）注重训练观察和分析的思维方式。关键能力的形成是核心素养的重要目标之一，学生能有观察和分析的意识自然是好，如何观察和分析却是教师平时教学的重要内容。

二、有关时空观念的学业质量要求分析

《标准》附录对每一个核心素养的水平进行了划分，不同水平代表了不同的学业质量要求，水平1、2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，也就是学业水平考试的要求;水平3、4是学业水平等级性考试的命题依据，也就是高考试题的要求。本文试图寻找它们之间的联系和区别，以更好地理解时空观念对高考试题的要求。

（一）水平1、2的质量要求分析及其在高考试题中的体现

水平1：能够辨识历史叙述中不同的时间与空间的表达方式;能够理解它们的意义;在叙述个别史实时能够运用恰当的时间和空间的表达方式。

历史都是发生在特定的时间和空间框架中的，但其本身并无特定的时间或空间表达方式。后世历史学家在叙述史实时，往往会用某种特定的时间与空间来表达，以让世人更清楚地理解历史脉络与历史联系。当然，这一水平的学业质量要求应该是历史学习的基础水平，是高考试题中最基本的体现。例：

【2017年全国1卷】30.陕甘宁边区政府在一份文件中讲道：“政府的各种政策，应当根据各阶级的共同利害出发，凡是只对一阶级有利，对另一阶级有害的便不能作为政策决定的依据……现在则工人、农民、地主、资本家，都是平等的有权利。”这一精神的贯彻                         （       ）

A.推动了土地革命的顺利开展。     B.适应了民族战争新形势的需要。

C.巩固了国民革命的社会基础。     D.壮大了反抗国民党政府的力量。

这是一道典型的考查时空观念的核心素养的高考试题。学生首先要判断出材料发生的时间和空间，运用已知的时间和空间的表达方式做出判断。但是材料并没有直接给出明确的时间，学生可以通过“陕甘宁边区”这一空间表达方式来判断时间，即抗日战争时期。这就要求学生在平时的历史学习过程中，熟练掌握各种时间和空间的表达方式。

水平2：能够将某一史实定位在特定的时间和空间框架下;能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史实加以描述;能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。

前面已经提到，人类社会总是按照一定的时序向前发展演变的，在特定的历史时间和空间下，一些史实又会有这类似的特征，进而构成了这一时间框架下总的阶段性特征。学生能够将某一史实定位在特定的时间和空间框架下，也就是要求学生能把某一史实放在某一历史时期的框架中。历史从来都不是孤立存在的，史实的发生必然有其前因后果，比如内阁制的形成过程、科举制的演变过程、英国君主立宪制的发展过程等。學生能掌握这一特征，就能更好地理解历史发展的基本脉络，初步形成历史的时间和空间意识。例：

【2018年全国1卷】27. 北宋前中期，在今四川井研县一带山谷中，密布着成百上千个采用新制盐技术的竹筒井，井主所雇工匠大多来自“他州别县”，以“佣身赁力”为生，受雇期间，若对工作条件或待遇不满意，辄另谋高就。这反映出当时                                                             （         ）

A. 民营手工业得到发展。   B. 手工业者社会地位高。

C. 雇佣劳动已经普及。        D. 盐业专卖制度已经解体。

从材料中我们可以清楚地知道史实是发生在北宋前中期，这是学生做历史试题的第一步，即判断时间和空间;然后结合所学知识，就可以排除C和D选项，因为它们都不是发生在北宋前中期这一历史时间框架之下。当然B选项也不符合北宋这一时间框架下的史实。在平时的历史学习中，要求学生理清不同的史实应该放置在不同的时间和空间的框架下，理清历史发展的时间和空间脉络，这是历史学习和解题的重要知识基础。

历史年表就是将多个史实通过时间的顺序给展现出来，但并非让学生对相关史实进行死记硬背，而是要求学生根据年表进行一定的描述。历史地图就是要求学生对历史地图上面所展现的信息进行描述，这就是要求学生在平时的历史学习中不能仅限于死记硬背，而是要学习描述的方式。例：

【2013年全国1卷】41.（12分）阅读材料，完成下列要求。

图（略）历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。

这是一道对历史地图进行描述的典型高考题，通过对历史地图的认识直接考查学生时空观念的核心素养。图9为东汉十四州示意图，图10为唐开元十五道示意图。从两幅图的分析看，提取的变迁信息可以是区域分布的变迁、名称变迁、经济发展区域的变迁等。相对应的说明可以是南方经济逐渐发展起来、区域划分更关注地形、经济重心南移等。

水平2在水平1的基础上进一步提升了要求，需要学生对历史的时间和空间做进一步的分析和描述，更多地以时间和空间为切入点考查学生的分析和概括能力，这是学业水平考试的比较高的要求，但也是高考试题中比较常见的要求。

（二）水平3、4的质量要求分析及其在高考试题中的体现

水平3：能够把握相关史实的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史实加以概括和说明。

水平4：在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下;能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。

水平3、4是在水平1、2的基础上的又一次的提升，历史的发展和演变绝不仅仅只是一次次的时间编年史，也不是空间的简单的一次次的变动，个体的史实的发生往往蕴含在人类社会历史进步的规律之中。因此，仅仅只是叙述史实的时空表达方式或者是将某一史实纳入时空框架中是远远不够的，还要对发生在具有众多时间和空间联系的史实加以概括、分析、综合、比较，在此基础上做出合理的论述，努力寻找历史发生的规律。例：

【2017年全国1卷】42.阅读相关材料，完成下列要求。（12分）

材料（略）

表4为14～17世纪中外历史事件简表。从表中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以阐述。（要求：写明论题，中外关联，史论结合）

从这一高考试题中，我们可以看到高考试题是如何体现水平3、4的学业质量要求的。首先，试题中呈现众多的史实，均有其时间和空间的表达方式。其次，试题将这些史实纳入恰当的时间和空间的框架中：14～15世纪、16世纪、17世纪;中国、外国。这两个原本是水平1、2对学生的学业质量要求，但是在这一题中，考查的并不是这一要求，而是更进一步：“能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上做出合理的论述。”因此，我们可以得出结论：时空观念的核心素养最终考查的并不是学生知道史实的时空表达方式或者是纳入什么时空框架之中，而是考查学生根据发生在某一时段中的众多史实进行分析、论述的能力。

时空观念的核心素养在高考试题中的体现是非常普遍的，不同的试题有不同的考查方式，体现着不同的水平要求;水平1、2虽然代表的是学业水平考试的要求，但在高考试题中也经常会体现，同时作为水平3、4的基础进行考查;水平3、4的學业质量要求代表的是高考试题对学生能力的集中考查，是育人价值的集中体现，通过这一素养的考查;力图达到立德树人的要求。当然，时空观念的学科核心素养的培养并不是通过一次考试或一次上课就能实现的，需要教师在平时的教学中不断实践，在高中的历史教学中注意思维的训练。

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