初中生物课小组合作模式的构建分析

王婷惠

摘 要：在初中生物课堂教学中，不仅要向学生传授生物学知识与理论，而且应鼓励学生进行自主探究，引导学生主动参与、积极思考，培养学生的实践能力，采集、处理信息的能力以及分析、解决问题的能力。小组合作模式非常适合学生自主探究，非常有利于调动学生的积极性和发展学生的合作、协作能力。文章将分析如何在初中生物课堂教学中构建小组合作模式。

关键词：初中生物;课堂教学：小组合作模式

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-17 文章编号：1674-120X（2019）24-0088-02

人对肉眼看到的视觉信息，只能记住20%;对耳朵听到的声音信息，最多记住10%;而对亲身经历过的事情，可以记住80%。因此，初中生物教学强调学生亲身参与科学探究，学生的探究又是一个与他人交流、合作的过程。因而，应当在初中生物课堂教学中积极应用小组合作模式。

一、小组合作模式的概念

传统的学生学习模式属于典型的个体式学习，学生以个体为单位进行自我学习。这种学习模式较为简单，但难以培养学生的系统思维，也不利于学生自我突破。

20世纪70年代，美国教师在教学中摸索出小组合作学习模式，一问世，便深受欢迎，迅速在各国教学界推广开来。

小组合作学习，是教师在课堂教学中将全班学生分成不同的学习小组，使学生以小组为单位开展学习活动，让学生们互相帮助、互相促进，从而完成共同的学习目标，依托整个小组的进步获得教师的认可[1]。

在小组合作学习中，教师处于主导地位，但教师并不充当课堂教学的中心，而是作为学生学习的组织者、引导者，向学生传授合作学习的技巧、方法;学生处于主体地位，作为学习的主体与交往的主体，与其他同学积极交流、合作，共同学习。

在小组合作学习的整个过程中，自始至终贯穿着互动交流：教师与学生共同合作、制定学习目标;各个小组进行内部合作，各个小组之间开展竞争，在互动中完成具体操作;进行学习效果评价时，教师必须尊重学生的意见，鼓励各个小组互相进行评价，最后才能做出自己的总评。

小组合作学习，变被动接收式学习为主动探究式学习，让学生自己支配学习内容，有利于调动学生的积极性和创造性，实现差异性学习、灵活性学习、独立性学习，并且培养、完善学生的思维方式。小组合作学习，还有利于拉近学生间的关系，帮助学生学会互相尊重，学会锻炼自己的人格，从而培养学生的协作能力[2]。

二、在初中生物课堂教学中构建小组合作模式

下面，以人教版初中生物七年级下册第二章第一节“食物中的营养物质”为例，谈如何构建小组合作模式。

（一）组织学生小组

教师充分研究全班每一名学生的学习能力、个性特征、成绩水平、兴趣爱好、知识基础、学习态度。在此基础上，根据先进生与后进生搭配、男生与女生搭配的原则，以3～6人为一组，将全班学生分成若干个学习小组。教师对每个小组必须一视同仁，确保各小组处于同一水平的起跑线上，绝对不能厚此薄彼（把先进生都集中到一个小组，把后进生集中到另一个小组是萬万不可取的）。各小组不能长期一成不变，要定期重新进行搭配组合，以利于全班学生互相熟悉、互相交流。

各小组成立后，教师应在每个小组中指定一名组织能力强、学习态度认真的先进生担任小组长（在指定过程中，教师必须充分听取每个小组学生的意见，若他们对教师指定的小组长不满意，则让该组学生依据少数服从多数的原则自行选举小组长）。然后，教师要求小组长负责组织本小组的学习、动手操作、讨论交流、自主探究，并保证学习效果[3]。小组长不是“终身制”，要经常更换。

小组长选定后，各小组学生要明确自己的角色分工，各小组都要在内部设置资料员、书记员、发言人、监督员。其中，资料员由信息采集能力强的学生担任，专门搜集生物课学习所需要的资料;书记员由写字好的学生担任，负责记录本小组各位同学的意见、问题、疑惑、在学习过程中出现的各种情况;发言人由语言表达能力强、口齿伶俐的学生担任，负责代表本小组汇报学习情况;监督员由责任心强的学生担任，负责监督本小组每个成员的学习。以上四种角色也不能固定，需要定期交换。若个别小组里的后进生较多，可允许先进生兼任多个角色（这实际上能有效考查、锻炼先进生的能力）。

（二）启动课前预习

初中生物不属于中考科目，课时较少。因此，小组合作学习不可仅局限于有限的课时内，而应适当突破至课堂之外。这绝对不是加重学生负担，而是让学生真正成为对自己学习负责的主体。

在上“食物中的营养物质”之前，教师召集各个小组的组长，布置预习任务。让大家回去搜索各自小组同学的意见，摸清大家对教材上这节内容存在的看不懂、不明白的地方，并且把同学们的疑惑全部、仔细地记录下来。各个小组长应在力所能及的范围内帮助其他同学解决这些疑惑，若小组长也遇到了弄不懂的问题，则在课堂上向教师统一提问，由教师统一回答。

（三）开展小组合作学习

上生物课时，教师让全班学生与自己所属的小组坐在一起（教师可以有意安排教室后排的学生坐到前排来），然后指挥学生们自己动手调整桌椅位置，按长方形围坐成一圈，开始合作学习。

“食物中的营养物质”这节内容实际上是相当简单的，因此，在教学过程中，教师应当大胆放手，充分信任、尊重自己挑选的各位小组长，让这些有能力的先进生各施所长，用同龄人能够理解的方式向其他同学讲解食物中的各类营养物质。教师只需在一旁认真、仔细地观察、倾听。对表现突出的先进生，教师要适时地发出和善的微笑（美国心理学家指出：人们从他人身上获取的信息，7%来自对方的语言，38%来自对方的音调、语气，55%来自对方的脸部表情[4]）。学生看到教师脸上的笑容，自会感受到激励与鼓舞，而更加投入地帮助其他同学学习。

教师还可以根据“食物中的营养物质”的教学内容，分别指定各个小组专门研究一种营养物质的特点、作用，再让各个小组对全班同学进行汇报，具体介绍各类营养物质的作用。最后，在黑板上对各个小组汇报内容进行归纳、汇总。这样，学生们会认识到：人每天离不开一日三餐，而人每天摄入的食物中，都含有糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐、维生素等营养物质。糖类提供人体生命活动所需的能量;脂肪属于人体内的备用能源物质。（教师还可以告诉学生：脂肪与同学的肥胖成正比，越胖的同学脂肪越多;蛋白质可以建造、修复身体;人体内一切生命运动都不能离开水这一载体;缺乏无机盐，人会患上佝偻病、肌无力、贫血、骨质疏松症等各种疾病;人体缺乏维生素，则会罹患夜盲症、神经炎、维生素C缺乏病）

之后，教师可以鼓励各个小组进行竞赛，让各个小组根据《常见的食物成分表》（教材第38～39页），讨论哪种食物中的能量最大、水分最多、蛋白质含量最多、脂肪含量最多、糖类含量最多、维生素C含量最多、磷含量最多。在教材中，已经详细列举了常见食物中各类营养物质的具体数据。因此，教师看似提出了很多问题，但这7个问题的难度并不大，学生完全可以解决，并在解决过程中培养精细化分析、比较能力[5]。学生通过分析、比较，会发现大米的能量远远超过蔬菜、水果（大米能量为1435千焦，梨的能量只有134千焦），而水果的水分远远超过大米（梨的水分可达90g，大米的水分只有13.7g）。学生们还会发现不起眼的黄豆，其蛋白质含量远超过蔬菜、水果、肉。（黄豆的蛋白质含量达35.1g，冬瓜的蛋白质含量只有0.4g，苹果的蛋白质含量更低，只有0.2g，猪肉的蛋白质含量只有13.2g，鸡肉的蛋白质含量也比不上黄豆，为19.3g）这些数字完全可以颠覆学生头脑中的固有认知结构，使学生详细掌握各类营养物质的食物来源。

为提高小组合作学习的趣味性，教师还可以提出“哪些食物中含有较多的糖分” “哪些食物中含有较多的脂肪”等问题，要求各个小组互相竞赛，看哪个小组列举的食物种类数量最多。这可以让每个小组的每名同学都开动自己的脑筋认真思考，从而更好地吸收知识、内化知识、运用知识。

在生物课上应用小组合作学习，离不开学生自主探究。教师可以根据“食物中的营养物质”中的“測定某种食物中的能量”，为各个小组提供锥形瓶、铁架台、温度计、天平、酒精灯等工具，让各个小组自主探究某种食物中的能量，看自己探究的结果与“常见的食物成分表”中的数值是否相同。后进生往往动手能力较强，因此，教师可以鼓励各小组的后进生主持探究，让后进生也感到自己受到了重视[6]。

（四）评价学习效果

评价小组合作学习效果，必须从生物学专业能力、学生的社会能力与自我能力、学生学习方法与使用媒体的能力三个维度，进行综合性评价。

第一步，要让各小组学生进行自评;第二步，各小组进行内部互评与本小组自评;第三步，各小组进行互评;第四步，教师进行总评，要充分肯定各小组的进步，同时实事求是地帮助各小组分析存在的问题与不足。

三、结语

在初中生物教学中应用小组合作模式，可以提高教学效率，提升教学效果，构建融洽、和谐的师生关系。因此，这种教学模式值得大力推广。

参考文献：

[1]林火标.如何在生物教学中引导学生开展探究性学习[J].西部素质教育，2019，5（1）：242.

[2]朱 琦.初中生物分层小组合作教学，提高潜能生学习能力[J].学周刊，2018（16）：86-87.

[3]王 斌.学科模式指导下初中生物教学在小组合作中的有效实施策略[J].学周刊，2018（12）：24-25.

[4]陈 昂.初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（9）：134，164.

[5]周婧玉.初中生物“四环节小组互助”高效教学模式的构建[J].科学大众（科学教育），2017（2）：5.

[6]徐 超.生物课堂因合作而精彩——合作学习在初中生物教学中的应用研究[J].才智，2014（36）：92.