基于语文核心素养的识字教学策略探讨

郑春阳

摘 要：核心素养是基础教育改革的重要发展趋势，其要求小学语文各个版块的教育能够实现学生关键能力的建设、必备品格的培养。识字教学作为小学语文教育中的重要板块，其在新形势下同样需要以语文核心素养培育为基本视角，实现教育教学行为的不断改善和调整，由此打造更加理想的小学语文教育教学格局。文章从语文核心素养提升的角度，对小学语文识字教学板块进行探析，以期找到有效教学策略，以供参考。

关键词：语文核心素养;语文教育;识字教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-01 文章编号：1674-120X（2019）24-0022-02

一、引言

解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关文件，可以明确发现新形势下的语文教育需要遵循学生生理、心理、语言能力建设阶段性的特点，依照教学内容的不同寻找教学规律，并在此基础上采取对应的教学策略。而基于语文核心素养的视角去审视小学语文识字教学策略的问题，是至关重要的。

二、语文核心素养对小学语文识字教学的要求分析

以语文核心素养培育为基本视角去审视当前语文识字教学，就需要实现教学思维的调整、教学模式的创新。作为小学语文教师，尤其需要深刻理解核心素养培育对小学语文识字教学的诉求，详细来讲述可以将其归结为如下几个方面。

其一，基础性要求。核心素养要求小学语文识字教学将学生初步掌握书面语言作为重要目标，在培养学生核心能力的过程中坚持循序渐进的基本原则，实现对学生诸多核心能力的培养，确保引导核心素养的培育工作能够朝着更加夯实的方向发展。

其二，综合性要求。核心素养的培育，需要在识字教学中，实现识字、写字、阅读、写作、口语交际等内容的融合，确保学生的观察能力、思维能力、想象能力都得到综合训练，以达到核心素养综合培育的效果。也就是说识字教学与其他板块教学不能“各自为政”。

其三，情境性要求。在核心素养的培育过程中，要认识到汉字作为记录汉语的符号系统，其数量庞大，结构复杂，需要依靠各种知识情境的创设，才能够使知识灵活运用慢慢转化为对应的素养。也就是说，如果在实际识字教学中没有特定的情境，实际的字词就是僵化的知识，但是如果把字詞放在人特定的知识情境中，就有利于对学生语文核心素养的培育。

三、基于语文核心素养的识字教学策略分析

（一）立足字理趣味性，增强汉字理解

汉字结构是一套完整的系统，不同的汉字在构形达意方面，也有很大的差异性。因此在实际识字教育教学中，高度关注汉字构字规律的把握，融入字理识字法，能够使小学生以更大的热情参与实际的识字教学中去，更为重要的是，在此过程中学生对汉字的理解效率会得到提升。也就是说，识字教学中巧用字理趣味性，是符合语文核心素养培育基本诉求的，值得在实际教育教学中不断渗透。

以新人教版一年级上册《口耳目》识字教学为例，教师决定采用复形对照的方式来推动课程，确保学生可以对对应的三个词汇有清晰的了解，其教学步骤如下。首先，教师在PPT上展现口、耳和目的意象，接着展现古时候人们使用的字形，在此基础上提出对应的问题：“你看看这些意象像是什么？然后猜测一下后面古代汉字代表的是什么？”汉字演变会经历甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书等过程，将这些内容渗透进去，引导学生去感受其中之间的联系，看看从意象到各个汉字之间的相似处，由此可以强化学生对口、耳和目字形的理解。在此基础上，呈现现代汉语的楷书字，由此实现了从意象到象形字，再到现代楷体字的认知。整个认知的过程有着很强的探索性和趣味性，这将会为学生未来更加深入的学习奠定夯实的基础。以“目”为例，从眼睛到古代汉字的转变，使得学生可以直观感受到古代汉字造字的智慧，并且在实际交互中可以很快看出形与意之间的关系，接着过渡到现代汉语楷体字，实现了从意象情境向理性认知的转变。这样的识字教学充满乐趣，更为重要的是实际记忆的效果更为理想。（见图1）

上述案例中主张从汉字发展历程的角度，将象形字作为切入点，由此实现了识字意象与识字表象之间的关联。小学生可以更快地进入学习状态，更为重要的是，可以在此过程中接触文字发展历程知识，这也将成为其语文核心素养培育的重要土壤养分。当然除了从这个角度来开展课程外，还可以采用分解合成的方式，实现合体字字形和字义的全面认知，或者创设对应的汉字学习情境，确保识字教学往更加理想的方向发展和进步。

（二）倡导学以致用，培育语用素养

前面我们提及核心素养的培育是一套完整的系统，识字教学需要与其他教学板块实现交互，确保实际的识字能够进入用字的状态，倡导学生在识字教学中做到学以致用，确保小学生的语用素养能够得到良好的培育。当前很多学生对汉字运用的能力比较差，由此影响到了实际识字教学工作的有效开展。面对这样的情况，小学语文教师应该在识字教学阶段，就将学以致用作为基本准则，确保小学生的语用素养能够得到培养。

比如，在部编版小学语文一年级上册“识字8”教学为例，在完成实际识字基本教学之后，教师可以结合实际情况实现学以致用板块的设计，由此引导小学生的识字学习进入更加理想的状态，实现自身语用素养的不断培育和锻炼。在本次识字课程中，有一个汉字“早”，在学习完之后，我要求学生以造句接龙的方式来开展游戏，先让第一位学生站起来，使用早进行造句，接着第二学生继续，由此循环下去。看看大家能够使用这个汉字造多少个句子。在这样的交互中，学生独立使用“早”造句的能力得到锻炼，学生对早的认知会得到提升;更为重要的是在聆听别人造句的过程中，学生关于早的造句思维会得到进一步的激发。比如，在此过程中，有的学生说出了“早知今日，何必当初”的句子，有的学生说出了“早知道是这样，我就怎样的”的假设用语。小学语文教师应该懂得巧妙处理好这种交互性关系，甚至可以给予学生造句创设对应的情境，鼓励学生发挥想象，融入生活化的情境中去，由此使得实际学习到的汉字可以进入实践应用的状态。这对小学生语用素养的培养而言，是至关重要的。

倡导在识字教育教学中实现语用素养的培育，是符合语文核心素养培育诉求的。上述案例中倡导以造句的方式来增强语用体验，其实在实际识字教育教学中还可以以记小日记的方式来推动，鼓励小学生使用自己已经掌握的汉字来对自己的生活进行记录，遇到不会写的词以拼音来代替，由此使得实际识字进入应用的状态。小学生在这样循序渐进的识字练习中，会将学到的知识运用到实践中去，并以更大的热情参与实际识字教育教学。

（三）善用疑问教学法，锻炼思维素质

从理论上来看，识字与思维之间存在天然的联系，识字是思维的前提和基础。而在识字的过程中，也可以实现对应思维的锻炼，由此使语言学习进入更加深入的状态。因此，在实际小学语文识字教学的过程中，要懂得将疑问教学法融入其中，确保小学生的实际语言思维素质得到良好的锻炼，继而进入更加理想的教育教学格局。

在识字教学中，教师可以运用汉字归类的方式来进行学生思维的训练。这样做的好处在于可以使知识学习与能力培养融合起来，使小学生的思维开发、语文核心素养培育朝着更加有效的方向发展。比如在识字教学中，小学语文教师采取的教学步骤为，首先展现下图的意象和漢字，设置问题：“请仔细观察下面的汉字，你都认识吗？”并请学生准确读出对应的汉字。此时学生与同桌之间进行相互检查和探讨，由此创设对应的识字教学格局。其次，设置更加深入的问题：“请观察第一行和第二行汉字有什么相同之处？”此环节大家可以自由发表意见和建议，可以彼此进行探讨。很快学生发现有部分结构是相同的，其中第一行都是可以飞行的动物，第二行相同的结构是鸟，并结合提出的问题进行针对性回答。最后可要求学生想一想：“除了上述飞行的动物之外，你还知道哪些可以飞行的动物，请准确写出对应汉字，并且试着分析与上述提及的汉字之间存在哪些相同之处？”很明显这个问题的设置是开放性的，其主要在于引导小学生进行更加深入的探讨，由此确保实际归纳整理的范畴朝着更加广泛的方向发展。而在这样的问题归结中，学生的识字思维素质会得到良好的锻炼。最后，教师可以引导学生去思考汉字的构词规则有哪些，并让其联系上述的观察结果进行分析，继而使得识字教育教学进入更加深入的层次。

识字不能只靠学生简单地观察和记忆，教师需要通过设置问题情境的方式来引导学生思考，学生对实际问题有着全面深刻理解之后，识字教育教学也会达到更加理想的状态。对小学语文教师而言，在识字过程中，问题的设置必须要坚持循序渐进的基本原则，确保问题成为引导识字教学的重要驱动力，继而使小学生的思维能力得到良好的培养。

四、结语

综上所述，鲁迅曾经说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”也就是说，汉字的结构特点是有规律的，在实际识字教育教学中，教师需要使用其适当的教学策略，这样才能够保证识字教学的趣味性、科学性。

参考文献：

[1]江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育，2019（6）：52-53.

[2]张惠娟.小学语文随文识字教学方法探讨[J].学周刊，2017（5）：37-38.