高中英语课堂评价的问题及改进

穆玉翠

摘要：相较于初中阶段，高中阶段对英语的学习更加深入，难度也会相应地增加，而又由于不同学生对相应内容的接受能力不同，掌握的内容程度也不同，因此会导致部分学生对于英语的学习丧失信心，这时，老师们的鼓励以及积极引导就显得尤为重要。而课堂评价用语是老师们经常使用的课堂评价方式，或褒或贬，既能从一定程度上及时阻止学生们的骄傲心理的同时也可对缺乏信心的同学给予鼓励，有助于同学们更好地进行高中英语的学习。

关键词：高中英语;课堂评价;改进策略

英语作为高中课堂中一门重要的学科，它本身所代表的意义也并不仅仅只是一门学科而已，作为一门世界通用性的语言，英语能够在一定程度上保证与外国进行的信息间交流的流畅性，包含政治，经济，文化等。在高中这个阶段让学生把英语基础知识牢记在心是尤为重要的，也因此，提高英语课堂教学的效率是极其有必要的，而英语课堂评价便是个很好的方法。

1 存在的主要问题

1.1 评价用语较为空洞、单一

高中课堂中，因为学生年纪相较于初中阶段较大，心智相对成熟，老师们也很容易忽略对同学们上课时的课堂状况的评价，导致一部分学生产生自我的怀疑，或是评价用语太过于单一、空洞，容易造成对学生们敷衍的假象，导致学生们动摇自信心。因此，将课堂评价用语丰富化是如今高中英语课堂不得不添加的一味调味剂，但这对于老师们来说有一定的难度，因此，如何将课堂单一的评价用语转化成能够更加丰富课堂的评价用语是老师们需要注意的。

如，在学生回答完问题后，对学生的表扬也用“Exactly”“Excellent”代替简单的“OK”“Good”，并且，若是同时提问多个学生，可区分不同的学生给予不同的评价，若是对一个同学的评价和另一个同学的评价并未有什么区别的话，那么会对学生的心理上产生一定的负面影响，从而影响到课堂教学的效率。

1.2 缺乏宽容和鼓励性的言语

每一节课堂教学的内容是老师们针对大多数学生做出的设计，因此想要照顾到每一个学生较难实现，而每个学生对于知识点的接收程度不同，很有可能会造成心理上的偏差，这时，便需要老师体现出积极的引导作用。在课堂上当有同学显现出低落的情绪时，凭借着鼓励性的言语帮助其重拾信心，或是有同学回答错或是回答不出问题时，可以适当地慰以宽容性的言语，不至于影响到其后续的听课状态。若遇到心理敏感者，可多次地进行提问，以示重视，逐渐锻炼其抗压能力，帮助其将课堂回答问题这件事情看淡，不至于使其失去对英语学习的兴趣甚至是产生抵触。

1.3 缺乏适当的引导和点拔

高中的课业繁忙，老师们的任务也较繁重，因此，老师们多表现出课上缺乏耐心的状态，只顾着一味地赶课程进度，遇到学生不会的知识点便只是自顾自地讲解，而并未给学生思考的时间。事实上，老师可以试着引导学生去思考，去回答，当遇到不会的问题或是单词，短语时，老师可加以适当的引导。

例如，外研社必修一中短语at a loss，当学过单词loss时，loss是指迷失的意思，但at a loss呢，若学生遇到这个短语时，首先想到的是逐个单词地进行翻译，比如，在迷失，那么，进行深层次地理解一下，便是困惑，不知所措。如此加以引导地教学也是辅助学生记忆的一种较好的方式，而不只是简单地讲解at a loss就是困惑的意思。

2 使课堂教学评价常规化

从初中开始，甚至是从小学开始，不同学生的学习情况便是各异，这在一定程度上反映了学生们对知识的接收情况不同，当然也不能排除还有学习兴趣的影响。每个学生都各有其长，也各有所短，但高中的学习本就是暴露缺点，从而改善的过程，不同学生暴露出的问题不同，接受能力也各不相同，为了不让其丧失对学习的兴趣与耐心，这就要求老师们在进行课堂评价时扬长避短地进行评价。

我在进行授课时遇到过一个学生，他口语不错，但就是书写不好，对语法几乎一窍不通。他平时很爱看些英文电影，这对他的口语培养具有很重要的影响，但他最大的缺点就是不爱看书，导致他的阅读成绩并不理想，每次让他回答阅读的问题时，他总是理不清源头，这也一度让他很苦恼。我对他也进行过教育，但是效果并不理想，后来我对他说，每次看完电影后你可以写一篇观后感，以英文记录下你所认为的故事，不要灰心，坚持做，后来他的阅读成绩也是慢慢地提高了。这样的例子并不在少数，让课堂教学评价越来越常规化势在必行。

3 结语

隨着国家对现代教学质量的越来越重视，许多新型的方法被用于课堂教学，教学质量在某些方面也有了明显的提升，但这并不代表课堂中存在的问题已被彻底解决，为了更加有效地提高课堂教学质量，这就要求老师们在课堂上进行授课时，时刻注意着学生们的反应，以侧面了解他们的接受情况。另外，在教学中课堂评价的确不失为是一个好的方法，但要注意的是，课堂评价的使用频率以及使用时间都会影响学生们对于学习的积极性，因此，注意课堂评价的适当的使用方法才能确保学生不骄傲自满也不至于丧失信心，才能更好地提高学生对于所学内容的接受能力以及对学习的积极性。