一引三改 帮助初中生写好作文

王玉宏

摘要：我国著名教育家叶圣陶先生曾说过，好文章是改出来的。但是，在当前的初中写作教学实施过程中，大部分教师忽视作文的修改，导致学生难以把握自身的写作情况，也难以写出理想的文章，限制了写作水平的提高。为了解决此问题，笔者在实施初中写作教学的时候，尝试应用一引三改法，引导学生们反复修改作文，提升写作质量。

关键词：初中语文;写作教学;以引三改;教学策略

好文章是修改出来的。修改在写作过程中起着重要作用，不仅可以使作者发现自身的写作不足，及时弥补，提升写作质量，还可以使作者理清写作思路，掌握写作技巧，提升写作能力。基于修改的重要性，越来越多的语文教师在实施写作教学的时候，引导学生们反复修改作文。但是，当前初中语文写作的修改效果是不尽如人意的，往往以教师评价为主。为了解决此问题，笔者尝试应用一引三改法。

1 一引三改法的界定

所谓的一引三改法，从字面上可以看出，是由一引和三改组成的。其中，一引是指在写作之前，教师对学生给予引导，围绕写作任务，驱动学生审题，选材、立意，并就学生们自主探究的结果给予评价，保证学生们把握写作方向，避免在写作过程中，出现偏题的问题。三改则是针对写作后，教师改、同伴改和自己改。借助教师和同伴的评价，学生可以发现自身的写作不足，及时弥补。借助自身的修改，可以提高文章质量，同时继续锻炼写作能力。

2 一引三改法的应用

立足一引三改法的内涵，下面，笔者立足三改，就如何实施教学进行具体阐述：

2.1 教师改

教师是语文写作教学活动的组织者，也是教学的评价者。在组织写作教学的时候，教师不但要为学生们布置写作任务，引导学生们使用适宜的方式写作，还要对学生的文章进行评价，帮助学生发现写作不足，同时也把握学生们的写作情况，及时地调动写作教学，更好地满足学生们的写作需求，促进写作教学质量的提高。

笔者在组织写作教学的时候，一般会围绕立意、选材以及结构、写作方法等对学生们的文章进行评价。在评价的过程中，笔者会重点地标注出学生们出现的问题，采用批注的方式，提出修改意见，以供学生参考。因为初中生本就写作信心不足，所以，在评价他们文章的时候，笔者还应用赏识法，发现他们的写作优势，也将其标注出来，在文章中就此给予肯定。如此评价，可以使学生们切实地发现自身的写作情况，便于揚长补短，不断地提升写作水平。

2.2 同伴改

学生是语文写作教学活动的参与主体，生生互动是写作教学活动得以有效实施的保障。同伴互改文章，表面上看是学生之间相互改正文章，其实是学生们互相借鉴他人的文章，在修改中学习写作，提高写作质量。因为初中生写作能力不强，在互相修改文章的时候，会摸不到头脑，不知道怎样修改，不知道从何处修改，影响了修改效果。对此，笔者在实施写作教学的时候，会教给学生们修改方法：

首先，笔者要求学生们在互相修改的时候，先阅读文章，找出基础性错误，如错别字，语用错误等，将修改意见批注在旁。

其次，结合自身对写作任务的理解，判断写作立意是否正确，围绕文本标题，走进文章，分析是否有跑题现象。

再次，深入文章细节，梳理文章结构，文章具体内容，分析结构是否清晰、完整，内容是否充实，将出现的问题记录下旁，并提出自己的修改意见。

如此修改，不仅可以使学生们扮演小老师角色，对他人的文章进行细致的分析，通过找出他人文章的不足，自我反思，警惕出现此类问题。还可以使学生们掌握文章修改文章，为今后自主地修改文章，提高文章质量打下坚实基础。

2.3 自我修改

经过了教师修改和同伴修改之后，大部分学生可以切实地发现自身的写作不足，接下来，就需要充分地发挥主观能动性，联系自身的写作经验，和他人指出的错误，提出的修改意见.再次地阅读、分析文章，发现写作问题。在自我修改的过程中，学生不但要对他人提出的修改意见进行思考，判断是否合理，如果不合理，要如何修改;如果合理，要如何修改，从而明确修改方向。还要自主地发现新问题，借鉴他人的写作经验，修改文章，实现文章质量的提高。在一次次修改之后，学生们需要将最后的文章交改给老师，由老师继续修改。

修改文章是写作教学中不可或缺的一个环节，不仅可以使学生通过反复修改，提高写作水平，还可以积累丰富的写作经验，提升写作能力。因此，在实施初中写作教学的时候，教师可以应用一引三改法引导学生反复修改文章。

参考文献

[1]罗凤英.初中语文教学中提高学生写作能力探究[J].课程教育研究，2018（34）： 93-94.

[2]杨俊华，小议初中语文教学中如何提高学生写作能力[N].贵州民族报，2018-04-25（B03）.