C-WISC测验内容与智力障碍儿童身心发展特征关联性研究

雷应碧，金晶，杨义霞，陆艳

（铜仁学院教育学院，贵州铜仁 554300）

1 问题的提出

Wechsler智力量表是目前世界上应用最广泛的智力测验量表之一。因受政治、经济、文化等差异影响，该量表并不适用于我国儿童的身心发展特征。为符合中国实情，学者们推陈出新，完成了“中国修订韦氏儿童智力量表”（C-WISC）。它主要是以韦氏儿童智力量表为蓝本，将其中一些分测验和项目进行了大幅度的更换，使得该量表更符合我国儿童的身心发展特征和文化背景。该文将对C-WISC的测试内容与智力障碍儿童身心发展的主要特征进行关联性分析，共同探讨能否通过运用该量表来准确掌握个体在不同领域的智力发展情况。除此以外，明确量表测试内容与智障儿童能力特征间的关系，可更好地引导测试人员施测，使得评估更具针对性，从而避免测试过程中因施测者主观能动性而导致测试结果差异大等情况。

2 关联性分析

C-WISC分为言语和操作两大分量表，由12个具有不同功能的分测验组成。其中，常识、类同、词汇及理解主要评估孩子的言语理解能力；填图、图片排列、图形拼凑及积木图主要评估儿童的知觉组织和操作能力；算术、背数及编码主要测查孩子的记忆、注意功能。各分测验的主要功能是评估儿童在不同领域中的能力水平。该文中所论述的关联性分析主要是将C-WISC中所包含的测验领域与智力障碍儿童在相关领域中的特征相结合并加以分析，判断其关联性的强弱，以此来探讨C-WISC测试内容是否符合智障儿童身心发展特征，内容设置对于鉴别出智力障碍儿童与其他儿童有无科学性。

（1）言语分量表测试。言语分量表主要由常识、类同、算术、词汇、理解、背数六个分测验组成。其中，背数测试主要目的是测量被试者的记忆容纳量。常识测验由30个常识问题构成，它主要反映被试的资质、早期的教育环境与经验、理论文化及实践活动的偏好。类同测验由17组表示物体、方位或行为的词组成。算术测验由19项有关加减乘除的题组成，测试活动主要由施测者口述进行。词汇测验由32个双字词组成理解测验由17项有关社会活动、自然、人际关系和一些现象的理由等问题组成。可用于评估被试对事物认知的已有经验与文字表达等能力。

由表1可知，言语量表中的各测验内容主要考察被试者对事物要素的认知和理解的能力、注意持久力、意志力、语言表达能力等，这些均与智力障碍儿童的认知困难、记忆力低、反应迟钝、缺乏意志力、事物概括能力较差、思维呆滞、运算能力薄弱、语言表达发育迟缓等。

（2）操作分量表测试。操作分量表主要由填图、排列、积木、拼图、译码及迷津6个分测验组成。其中，迷津主要测量被试的计划能力、空间推理等，此部分对于被试的毅力与各方面的思考能力要求都极高。填图测验由26幅有缺失的图画构成，要求被试找出图画中缺失部分。被试者需集中注意力以及具备事物辨识与组织等能力。排列测验共12组图片主要是让被试者整理散乱的图片，使之成为有意义的故事，此测试过程主要考察被试视觉组织与想象等能力。积木测验主要要求被试通过操作两色立方体木块来复制相应的平面图案，通过该测试可了解被试的精细动作与逻辑思维能力。拼图测验主要要求被试将相应的碎片复原，主要评估被试的视觉辨识、动作协调和图形组织与洞察能力。译码测验指要求被试根据题目所示图形配以相应符号或数字，主要测量被试短时记忆和思维灵活调用的能力。

操作量表中的各测验主要考察了被试者的动手能力，针对智力障碍儿童视听觉辨认能力低下，思维不灵活，意志力、认知能力、空间理解能力、视觉综合分析处理能力、运动协调能力较差等特点，操作量表能有效评估被试者视听觉辨认能力、对物体要素的认知能力、思维变通能力、运动协调能力。

表1 言语分量表与智力障碍儿童对应身心特征关联性分析

3 结论与局限性

（1）结论。智力测验在不断发展与修订中，逐步完善、拓展与丰富的同时，留给研究者众多值得探索的问题，金玉莲等通过对29例智力低下儿童相隔4～5周开展2次C-WISC测试，得到的结果表明C-WISC用于智力低下儿童这一特殊人群仍然具有良好的稳定性。王欢在谈智力障碍儿童测验中存在的问题中指出现今智力评估存在测验量表部分题目陈旧、测验对象缺少多重障碍儿童等问题，影响了对智力障碍儿童的有效鉴定。

该研究基于对量表内容与智力障碍儿童关联性研究，结合考虑上述等人的研究结果，得出以下结论：首先，从言语分量表测试内容与智力障碍儿童主要身心特征间的关联性分析结果来看，其测验内容覆盖面广，可在较大程度上排除由于个体发展差异性而导致测量的误差，使得量表具有很高的可信度，是一个可靠的儿童智力量表。同时发现了一些影响量表有效性的因素：第一，测验项目过多且测试进行时间较长，这就易导致被试者的精力分配不均，进而影响测试结果。第二，在词汇和理解测试时可能会出现被试者的理解和其所表达不相应的情况，导致相应测试结果的分值偏低。第三，言语理解测试的评估内容可能不适合患有多重障碍的儿童，如伴随听力障碍的智障儿童，他们可能会由于自身不同程度的听力缺陷导致无法准确接收外部信息或表达自身想法，从而影响其在言语分量表中的发挥，造成测量结果的偏差。第四，量表更新较慢，其内的有些测验问题有点不合时宜，如常识测试中“邮寄信件时为什么要贴邮票？”这个问题，对于现在的儿童而言，他们可能根本没有接触过，无法以此作为判断点。

为改善上述问题，可采取如下措施：第一，在测验的实施过程中，要注意观察被试的状态，当发现其有厌倦等消极行为时，应及时调整被试状态，以确保测试的准确性；第二，测试可让了解被试的人陪同进行，一方面可部分消除被试紧张等的不良情绪，另一方面可以帮助被试理解相关指令与表达真实想法。第三，在未来修订版本内容时可综合考虑患有伴随听力障碍的智障儿童，为其编制合适的言语理解测验，建立听障儿童常模，最大限度地减少其在智力评估时由于自身缺陷所带来的影响。第四，量表内容需要结合时代背景及时更新，避免因题目过时而影响测试结果。

其次，从操作分量表测试内容与智力障碍儿童主要身心特征间的关联性分析结果来看，操作分量表可测量被试者认知、辨识、理解、记忆、想象等一般能力，肢体操作、视觉-运动协调等操作能力，思维联想、综合分析等创造能力，能较全面地评估个体的纵向水平。但在研究过程中我们发现：第一，操作分量表主要通过肢体操作来考察被试的视觉辨识能力和注意持久力等，儿童在测试过程中极易出现视觉疲劳和焦躁情绪。第二，操作测验过程评分完全依赖施测者的主观及经验判断，可能导致不同人员测试同一儿童得到的结果却不同。

为改善上述问题，可采取如下措施：第一，虽然量表使用手册中提出可将言语分量表与操作分量表交替进行给予被试缓冲时间，但仍会由于频繁轮换造成疲惫，建议在此过程中可对存在此问题的被试及时进行奖励，以确保测试能完整进行。第二，在测验过程中，除了关注被试的状态外，同样需要关注施测者，他须保持在最佳状态下开展测试工作。同时，量表的使用者应理性看待与应用C-WISC，其测试结果只具有参考性，不应仅凭测验分数而给被试者乱贴标签。

（2）研究的局限性。首先，对于本篇文章而言相关领域的研究文献甚少，可参考的资料不足。加之作者理论与实践水平有限，对文献和数据的归纳多口语化，导致论述不深入，还有待改进。其次，研究的方法仅有文献法，较为单一。最后，该研究主要基于理论知识，缺乏实践经验加以佐证。