浅谈小学低年段数学游戏教学中数与代数领域课程资源的开发和应用研究

张英珍

摘 要 “数与代数”领域的内容在数学课程中占有非常重要的地位，但在实际教学中学生学起来容易枯燥机械。而数学游戏教学关注学生学习动机的激发，让有意义的学习变得有意思，学生在数学游戏教学中不仅学到数学知识，而且发展数学思维能力，培养数学核心素养。同时，课程资源的合理开发和应用是数学游戏教学的有力支持体系，没有课程资源的支撑，再好的课程教学理想也只能停留在理论层而不能带来实际效果。本文结合教学案例，提出在实际教学中可以通过挖掘教材资源、开发环境和工具资源、跨学科整合资源等方法来有效开发与应用课程资源。

关键词 小学低年段 数学 游戏化教学 课程资源

中图分类号：G623.5文献标识码：A

“数与代数”内容的学习，可以发展学生的数感、符号感、估计意识，使学生体会到数字不仅具有表示和交流的作用，而且具有刻画现实世界中食物数量属性的特点，这一部分的内容是学生学习其他内容的基础，也是数学体系中不可或缺的核心知识。“数与代数”的内容如此重要，但在实际教学中，学生学习“数与代数”领域内容学习兴趣不高，学生学习时容易感觉枯燥机械。

林崇德在《發展心理学》中指出：在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，他们正处于从前运算阶段到以具体形象为主的思维方式过渡的阶段，针对低年段小学生更多地关注事物的趣味性和可操控性的认知特点，游戏教学是一个很好的依托，以游戏为载体，寓数学问题于游戏之中，把“游戏动机”转为“学习动机”，把数学学习的“外在动机”转为“内在动机”。

《义务教育数学课程标准（2011年版）明确指出：“教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息，开发成为教学资源。有条件的学校可以建立‘数学实验室供学生使用，以拓宽他们学习领域，培养他们的实践能力，发展其个性品质与创新精神，促进不同学生在数学上得到不同的发展。

1充分挖掘、用好教材资源，营造游戏化氛围

小学数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题，基本线索和认知结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。充分挖掘、用好教材资源，营造游戏化氛围，对于改善课堂教学，促进学生理解将大有裨益。

如数的认识部分，以人教版二年级下册数学书92、93页情境图资源为例，可利用数字卡片、转盘、圆片等学具，开发出“翻卡比数游戏”、“幸运大转盘游戏”等。

游戏片段1：翻卡比数游戏。

1.1解释规则

（1）两人一组，每人一份0——9的数字卡片。

（2）两人石头剪刀布，决定谁先抽卡。

（3）每人轮流从10张卡片中抽出四张卡片，排在哪一位自己定，抽一张摆好不能换位置。

（4）组成的数字最大的获胜。

1.2总结：如何才能获胜

游戏片段2：幸运大转盘游戏。

（1）每组5人，每组第1名同学转2次转转盘。每组第5名同学记录每次指针所指的点数，并请同学们将点数相加，判断谁赢。预测下一轮谁获胜机会大。

（2）第一个同学转完后排到队尾，轮流进行计分。剩余4名同学每人依次转2次转盘，大家继续预测，并说出理由。

（3）转完10次以后，点数相加大的队伍取胜，评选幸运大赢家与最佳预测员。

数的运算部分，可以有机整合教材中常见的操作材料如小棒、圆片、计数器、飞行棋、扑克牌等，开发出“火柴游戏”、“钓鱼游戏”、“棋盘游戏”等。

游戏片段3：火柴游戏。

请移动一根火柴，得到一个正确的算式。

游戏片段4：钓鱼游戏。

（1）学生商定出牌顺序。学生A发牌，一人一张，交替进行，发完所有牌。点数朝上放在各自面前。

（2）A取出自己的两张或三张牌，组成除法算式，得数是几，就去钓对方的几。第一种方式取出两张牌，如2和8，就可以去钓对方的4，这样2、8、4就成了自己的鱼，放在一边，下一轮不能再用了。第二种方式取出三张牌，如1、2、3，就说“钓4，12？=4”或“钓7，21？=7”，得牌4或7。

（3）轮流交替进行，直到剩余的牌无法组成除法算式，这一盘游戏结束。三盘两胜。

2开发环境和工具资源，发展学生数学思维

日常生活环境中与数学有关的信息处处可见，但使用得当需要教师的精心设计和精巧构思，同样，由于目前市面上教具、学具不能完全满足教学的需要，有时候教师就需要根据教学内容做适当的开发。如在一年级教学20以内数的认识，教师会利用小棒或计数器上的珠子一一对应数数，再抽象成具体的数，通过多种方式表征整数，形成数感。在学习20以内的进位加法，除了以上方法，还可利用圆片、十宫格等直观工具，通过游戏的方式多次操作练习，帮助学生学习理解凑十法，计算6+5等于时一边操作一边说“看到6，想到4，把5分成4和1，6和4凑成十，10和1是11”。

学习“百数表”时，可以利用数字视窗，进行猜数的游戏练习，探究100以内数的规律，深化学生对数概念的理解，并培养学生探究的乐趣。

学习“等式”时可以通过玩“数字天平”游戏，学生理解“=”左右相等的概念，能正确计算10以内的加法，能计算连加算式，对乘法有初步的认识。寓学于乐，在游戏中体验数学学习的趣味。

同时，还可以鼓励学生自制活动材料，如学习克与千克，学生因为缺乏生活经验对于重量的感知容易不到位，通过让孩子自制沙包进行沙包游戏，从而培养孩子的估量意识。又如一年级认识10以内的数，学生用废弃的硬纸板制作1-10的点子图或数字卡片。如制作“自制日历”过程中，巩固了解“年月日”的相关知识。

总的来说，低年段的数学学习，受学生认知能力的影响，学生学习抽象概念是必须要依托具体的实物或半具体、半抽象的操作材料，通过开发环境和工具资源，让学生在探究、游戏、试验过程中不断发展数学思维。

3跨学科整合资源，焕发课堂生命活力

与传统教学相比，游戏教学的顺利实施更需要课程资源的支持。教师必须依据教学实施过程中的不同情况对课程资源进行整合，使不同的资源因素围绕目标有序展开，和谐地融入同一个教学目标之中，所以，合理的对各学科的课程资源进行整合就成为一个重要问题。跨学科整合资源，能焕发课堂的生命活力。

如进行体育和数学的资源整合，玩户外游戏。学生喜欢玩马兰花开游戏，可以训练除法知识，具体这样玩：主持人一人，站在场地中央。参与人员围成一个圆圈队列（即可以绕着主持人走的队列），人间距30厘米以上，不可以肢体接触。 游戏开始，大家围着主持人走圆圈队列，边走边念“马兰花，马兰花，风催雨打都不怕，请问要开几朵花？”主持人说“每人代表5朵花，开出15朵”。3个人抱在一起，出现没有办法抱一起的就出局，剩下的人继续玩。 最后剩下的2个人，给以奖励。还有的学生喜欢跳绳。在跳绳时，学生快速甩绳计数，为学习计数和一一对应的数学思想提供了很好的锻炼机会。利用学生喜欢的跑步比赛，这种游戏可以深化学生对距离、时间、速度之间关系的理解。还有学生喜欢的投掷游戏，在投掷垒球、纸球或沙包时，学生可以进行估算谁投的距离远，在测量实际距离时受学生尺和米尺的局限性后，学生想到用自己身上的尺"一步"进行测量，比较估计结果与实际距离。

可以进行语文和数学的资源整合，如在比赛猜成语的游戏中，复习巩固百分数的知识。具体演示可以这样，老师请学生判断并说出理由，成语中分别藏着哪些百分数？

（1）百发百中（2）—刀两断 （3）十拿九稳

（4）百里挑一 （5）事半功倍 （6）半斤八两

这些游戏活动帮助理解所学的数学内容的生活意义，发展认知结构，焕发课堂的无限活力。

参考文献

[1] 王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 朱琦.小学低年段数学操作学习课程资源的开发与应用研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[3] 刘英.小学数与代数游戏教学设计研究[D].长春：东北师范大学，2015.