充分利用信息技术，打造小学语文“授人以渔”高效课堂

张华燕

摘 要 教育部提出“面向21世纪教育振兴行动计划”中提到了教育信息化的问题，掀开了一场信息教育的新革命。在教学中使用新的信息技术，运用多媒体技术进行教学已势在必行。古语云：“授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用”。笔者认为，要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，使现代信息技术在语文学科中发挥其功效，必须更新教育观念，把握语文学科特点，创新地应用信息技术，从而“授人以渔”，教学生会学习，使之成为有学习能力的人，成为学习的主人，也使语文课堂教学真正“动”起来。

关键词 信息技术 语文 高效 课堂

中图分类号：G623.2文献标识码：A

1授人以渔，让学生在引导中成长

“工欲善其事，必先利其器。”我认为教师在教学过程中指导学生掌握学习方法、培养学生良好的学习习惯是提高学生素质，优化课堂教学的一个重要组成部分。教师应该教给学生的学习方法很多。因此，每接手一个新班，我都会先从学生的预习抓起：

开始预习时，我会通过微课的形式，幫助学生列出预习提纲，并指导他们绘制思维导图，如：先把课文认真读三遍，并将课文中的好词好句摘抄下来;接着，搜集作者或文章的相关资料，了解写作背景;然后再读文章，了解文章的内容，思考课后练习题，把自己的看法记录下来;最后，尝试总结中心思想与写作特点等。

对于文本中不太理解的词句则指导学生将其圈出来，标上“？”;对课后问题经过思考还未搞懂的，做上记号;如果有疑问，也可以把它记录下来……然后，可尝试查字典或者词典自行解决，可在网络上查找一些资料或者辅导书作为参考，也可留在课堂上与老师同学一起探讨。

总之，通过这样的提纲引导，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，利于学生开展主动的、探索型的学习活动，有助于培养学生的自主探索解疑的能力，从而给课堂教学打下坚实的基础。

2举一反三，帮学生在实践中磨炼（习作教学）

在学生逐步养成了课前预习课文的好习惯后，我又让学生把这种预习的好方法引用到课外文章的阅读中去。从勾画、质疑到写读书笔记及读后感，循序渐进，引导学生逐步培养阅读能力和习作能力。并通过“读书记录卡”将阅读成果记录下来，形成素材，在全班交流。

在此基础上，我开始转向习作课的进阶——在教给学生写作方法和创作技巧之外，又对他们提出了新的要求：写前指导学生先列提纲，明确思路。成文后让学生尝试先自评自改，再小组互评互改，最后教师总改总评，并搭建习作展示台，将每次的优秀习作制成简报，展示在班级网络平台上，供学生阅览，从而调动他们的积极性，激励他们互相学习，取长补短。通过这种形式，树立了学生“要将所积累的运用到习作中”的学以致用的意识，一段时间下来，学生的习作水平有了质的提升。最后，师生合作，将优秀习作汇编成册，制成电子习作集永久保存。

通过这种举一反三，学生对阅读和习作有了更大的热情，做起来就更能起到事半功倍的作用。而信息技术在习作教学中的使用，也极大地丰富了教学内容的呈现方式。

3学以致用，助学生在拓展中提升（思维导图，出卷）

在尝到“授人以渔”的甜头后，学生们显得意犹未尽。为了“喂饱”他们，结合他们的学情，我再次向他们发出新的挑战：以小组为单位，选择自己喜欢的方式，搭建某类知识框架，总结语文知识点，并将成果展示在个人网络学习空间。

在这次挑战活动中，学生们围绕任务制定方案，明确分工，最后的成果异常丰富：有的小组整理出了各类句型，有的则对古诗进行分类，有的是修改病句，还有的整理出了各类符号的用法……且形式多样：有的用文字记录整理，有的则画出了思维导图，还有的在网络环境下进行相关微课的搜索下载、加工整理及交流共享……我们的总复习资料也就这样有了。

看到他们的成绩，我在惊叹于他们的学习力和执行力的同时，也深感他们潜力无限。于是，我再次“折腾”他们：自己出试卷。

这一次，没用我过多指导，他们就有条不紊的忙了起来：有的研读考纲，有的翻阅了全班的错题集，有的在网络上借鉴，有的去搜集历年真题……这项复杂的需要动手动脑的工程，他们最后真的完成的像模像样。

经此几役，我发现，信息技术在语文课堂中的应用，既能增加课堂容量，又促进学生知识的巩固熟练和深化迁移，学生单位时间所获取的知识和信息量得到更大的拓展，而我的教学变得越来越轻松，学生的学习兴趣，学习自信和学习效率也都有了显著的提高。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教学的最终目的就是培养学生会学习的能力。我们在教学中，也要与时俱进，不断更新观念和手段，把当代先进的技术应用到教育教学中去，充分发挥其优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，让他们自发地、主动地进行学习，只有这样，在漫漫的求索路上，老师和学生才能走得更远，我们的教育事业才能得到健康有序的发展。