“慕课+翻转课堂”教学模式探索与改革

王珮 何爱玲 刘思睿 赵颖

【摘要】基于“慕课+翻转课堂”教学模式在《财务报告分析》课程的探索和应用，通过问卷调查的形式，从对教学模式的授受程度、实施情况和教学效果等维度对教学改革的实践进行分析，并针对出现的问题从引导学生学习认知方法、慕课与翻转课堂的功能定位、如何有效组织翻转课堂以及优化考核评价机制四方面提出改进建议，旨在为高校开展“慕课+翻转课堂”的混合式教学改革提供经验和参考。

【关键词】慕课+翻转课堂；混合式教学改革

【中图分类号】G434

慕课（以下简称MOOC）是指大规模的网络开放课程，是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）和Course（课程）四个英文词汇的缩写。“MOOC+翻转课堂（Inverted Classroom）”是指学生在慕课平台自主完成课程理论知识点的预习和复习，而课堂则通过案例研讨、伙伴学习等方式变成老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，把课堂学习由传统课堂的“教师主导”逐渐转变为“学生主导，教师引导”的翻转课堂。近年来，“MOOC+翻转课堂”的混合式教学改革在高校教育领域逐渐被应用推广。下面笔者对MOOC+翻转课堂”在《财务报告分析》这门课程中的应用进行分析和探索，以期为实施专业课程教学中课堂的教学改革提供借鉴和参考。

一、《财务报告分析》课程“MOOC+翻转课堂”的探索

为适应教学改革的发展和高校打造“国家精品在线开放课程”的要求，加之《财务报告分析》课程具有实务性强、市场需求大、授课对象广泛、推广应用效应强等特点，非常适合MOOC大规模开放、资源共享的特征，故课程教学团队在学校的大力支持下，与国内著名的MOOC在线平台—“学堂在线”开展紧密合作，从慕课制作计划、知识点分析、视频录制、课程上线、网络考试等方面全面进行课程建设。与此同时，教学团队将线上的MOOC教学与线下的案例教学实行有机配合，进行混合式教学改革，大大提高了教学效率，改善了教学效果。

（一）MOOC的功能定位与建设

由于MOOC具有“短而精”的特点，适合课程主要理论知识点的讲解和观点的提炼。故教学团队把MOOC的教学内容定位于传授理论知识为主，视频短小精悍，内容要点明晰，主要为学生课前预习和课后复习所用。教学团队依据课程教学大纲，从课程定位、教学内容设计、知识点分拆、视频录制、课程上线、网络考试等方面全面进行MOOC建设。课程定位上，将授课对象不只局限于在校学生，还适用于广大对财务报表分析感兴趣的社会学员，以体现MOOC开放和资源共享的优势，以推广课程的应用价值；在内容设计上，一方面根据学习需求层次的不同设计适配的学习模块入口，提高了课程学习的层次性和灵活性；另一方面根据课程内容和教学目标设计若干相互联结又相互独立的知识点进行理论部分的讲授，各知识点的设计既简洁清晰又体现了授课内容的精华。目前《财务报告分析》MOOC课程已形成三大模块、九大章节、35个知识点和59个教学视频的教学内容体系，截止2018年12月课程已进行春夏秋三轮次课程的教学实践，学员规模超过2万人，基本实现了课程建设的目标。

（二）“MOOC+翻转课堂”教改实践

《财务报告分析》是一门理论与实践结合紧密的专业课，在注重理论知识学习的同时，主要以培养和提高学生分析和解决现实问题的能力为教学目标。由于MOOC主要以理论知识的传授为主，要点清晰、内容精炼，学生可以做课前预习和课后复习之用，那么MOOC教学节省出来的课堂教学时间如何高效利用？如何充分调动学生学习的主动性和积极性就成为课堂教学需要重点解决的问题，也对课堂教学的内容和质量提出了更高的要求。以“学生为主导”的案例教学和“伙伴式合作”学习的形式成为翻转课堂的重心。翻转课堂中对于案例教学的组织，教学团队利用管理案例库或自行开发针对性强、时效性强的案例素材作为教学案例，如授课教师选择万科股权之争和丹东化纤关联交易的两个案例帮助学生理解资产负债表结构“资本是根本，资产是手段”的重要理念，通过对比蓝田公司与辉山乳业的利润异同来帮助学生找到农牧业虚增利润和资产的手段和路径等。在如何有效组织案例讨论上，授课教师通常提前一至两周将案例资料发给学生，并设计若干思考问题引导学生自主思考。学生则以小组为单位，由指定的助教和组长安排课余时间进行组内任务分工和讨论，并详细记录每次讨论的焦点和冲突以及如何解决问题的方法与手段。课堂上会随机抽选1～2组学生来做课堂展示，其他小组则以提问和辩论的形式来进行充分的思想碰撞，授课教师则在讨论出现偏离时进行方向性的引导，并对每组的表现进行点评，最后总结案例的启示和意义，以加深学生对理论知识点的理解和思考。通过混合式教学改革，一方面锻炼了学生分析和解决问题的能力，另一方面也培养了学生的团队沟通和合作能力。经过实践，“MOOC+翻转课堂”的改革取得较好的教学效果。

二、教学改革问卷调查结果分析

为了进一步提高“MOOC+翻转课堂”的教学质量和效果，教学团队通过对校内学生发放调查问卷的方式来获取学生对混合教学改革模式的接受情况。本次问卷主要针对2015级财务管理和会计专业学生进行调查，因为他们是混合教改的经历者。调查共发出125份，回收有效问卷79份。该问卷从学生学习积极性、学习效率、课前学习完成度、对“MOOC+翻转课堂”认知程度以及综合考评机制满意度等方面对《财务报告分析》“MOOC+翻转课堂”改革情况进行了深入分析，旨在发现问题为后续改进提供参考和思路。

（一）“MOOC+翻转课堂”的接受情况

从图1可以看出，80%的同学倾向于“MOOC+翻转课堂”的教学方式，说明相较于传统教学方式，同学们更乐于选择积极调动思维深入探讨问题的学习方式。而调查问卷中显示，小部分搭便车同學无心讨论，滥竽充数，给做好课前学习准备的同学带来了更大的学习负担，使其学习积极性下降。

图2显示，有90%左右的同学认为“MOOC+翻转课堂”能够提高其学习的积极性从而有利于教师启发学生思维并开展深入思考，少部分同学则认为“MOOC+翻转课堂”教学模式不能提高学习兴趣，甚至带有抵触和恐惧情绪。这对进一步促进传统教学模式的革新造成了困难。

（二）“MOOC+翻转课堂”课前完成情况

图3显示，70%左右的学生能够按照要求在课前完成知识点学习和课程的视频观看要求，为课上进一步讨论做好知识储备。而其余30%的学生则不能按照要求完成课程学习，给小组角色分工带来了一定阻碍，若这种搭便车行为不能被有效及时地制止，则会出现“劣币驱逐良币”效应，造成更多学生课前学习积极性下降。

（三）“MOOC+翻转课堂”考评机制及效果满意度

从图4可知，大部分学生对目前线上和线下考评机制的比例分布较为认可（线上55%+线下45%），但仍有部分学生认为线上比例过高，造成学生线下学习动力不足，未能充分进行课前学习及预习工作又会给课上学习造成过大负担，综合成绩难以令人满意。这给新的教学模式带来了挑战和改革空间。

图5的统计结果表明，89%左右的学生认为“MOOC+翻转课堂”的教学模式显著提高了其学习效率并且完成情况较优，5%左右的学生则不能很好的从新的教学模式中获益，表现为学习效率较传统的教学模式更低，其中，有部分学生不知如何参与课堂讨论，部分学生则对其抱有抵触情绪，这两种情况应采用不同措施，调动学生学习积极性和促进学习能力提升。

三、改进建议

通过对《财务报告分析》课程“MOOC+翻转课堂”教学模式改革的结果分析，教学团队发现“MOOC+翻转课堂”教学模式在提高教学效果和质量的同时，也暴露出部分学生学习积极性不高的问题。对此，教学团队从引导学习认知方法、明确课前学习要求、改善教学硬件设施以及优化考核评价机制四方面提出改进建议。

（一）引导学习认知方法

“MOOC+翻转课堂”教学模式中，学生需在课前认真学习，课中积极参与讨论，自主学习时间增多，与传统教学模式大为不同。对于初次接触翻转课堂的学生而言，可能因缺乏自学能力或畏惧与同学协作交流等原因对“MOOC+翻转课堂”不感兴趣甚至是抵触，从而降低学习积极性。因此，教师需在正式授课前详细地向学生介绍“MOOC+翻转课堂”模式的教学方式、实施过程、优势以及考核方式等情况，以消除学生内心对新教学模式的陌生感，引导学生转变学习认知方法，适应“MOOC+翻转课堂”的学习要求。

（二）明确课前自学要求

调查结果显示，有相当一部分学生没有严格按照课程进度观看慕课视频，完成课前学习任务，而在“MOOC+翻转课堂”教学模式中，学生是否认真进行课前自主学习是影响课堂教学效果的重要因素。故而，教师应明确自学要求，规定学习期限，要求其在限定时间内学习慕课视频，完成课后测验并提出问题，以达到检验自学效果和引发思考的目的。此举还有利于教师根据学生的测验结果和提出的问题在课堂中进行针对性地讲解，更有助于加深学生对重难点的理解和掌握。

（三）改善教学硬件设施

在“MOOC+翻转课堂”的教学过程中，为保证教学效果和课堂效率，教室布局既需要满足教师深入学生中间以便观察其学习进度，根据学生个体差异进行指导的需求，又要满足学生便于小组讨论学习和接收教师发布的最新资讯的需求。而目前高校教室布局多为讲台面向学生座位，且座位安排排列不可移动，这种传统教室不利于教师深入学生中间，也不便于组织小组合作讨论学习。因此，应从学校层面解决翻转课堂配套教学设施不完善的问题，改善教学硬件设施，启用智慧教室。智慧教室覆盖WiFi无线局域网，教师可以通过教师终端控制学生终端，全面实时了解学生学习状态，有针对性的解决问题，学生则可以通过各种手持设备连接互联网，实时获取资源，拓宽思维。

（四）优化考核评价机制

新教学模式的应用要辅以对应的教学考核评价机制，才能对课堂教学起到监督激励和导向的作用。而“MOOC+翻转课堂”教学模式对学生的自学能力、合作学习能力和参与态度等诸多方面提出了要求，因此在该教学模式下不能如传统教学模式一般，仅凭考试成绩这一单一维度对学生进行评价，而是要优化考核评价机制，多元化、客观化的考核学生学习过程和结果。学生课前自主学习的完成情况、课堂参与讨论的积极程度、个人表现、小组表现、个人自评、小组成员互评等诸多因素均要考虑在内。此外，为尽可能避免学生在完成小组作业时出现“搭便车”的情况，教师在考核小组表现时应尽量明确小组成员的工作量，评分时加以区别。

主要参考文献：

[1]黄基凤.翻转课堂中的三个结合[J].改革与开放，2018（13）：144-146.

[2]姚红霞.“慕课+翻转课堂”的混合教学模式本土化的思考[J].才智，2018（30）：132.

[3]吴长伟，杨茹.慕课与翻转课堂混合教学模式的研究与实践[J].教书育人（高教论坛），2018（30）：107-109.

[4]王茜蛟.慕课与翻转课堂融合的混合教学模式下的高校教师角色研究[J].现代交际，2018（19）：129-130.

[5]王积慧，杨姗姗，孙梦.高等教育财会专业慕课与翻转课堂融合教学实践[J].经贸实践，2018（10）：329-330.

[6]胡小凤.翻转课堂教学模式在税法课程中的应用研究[J].湖南人文科技学院学报，2017，34（4）：102-106.

[7]龚楚英.翻转課堂在财务会计课程建设中的应用研究[J].现代商贸工业，2017（11）：165-166.