快*情*新*恒*能

陶金璞

摘 要：物理教学中实施素质教育，提高课堂教学效果，充分调动学生非智力因素，应认真研究学生心理，排除心理障碍，以跟踪调查及时反馈，注重心理激发动机，改进教法提高兴趣，利用学史树立信心，与STS教育相结合提高能力为途径达到提高教育教学质量的目的。

关键词：素质;反馈;体现;突出

社会的发展和科学的进步，要求我们培养具有适应现代社会生活和现代化建设的素质高、能力强的人才，而这种人才又必须掌握丰富的文化科学知识。当代中学生智力好，但学习物理效果不够理想，究其原因是受非智力因素影响，尤其是物理学习中存在心理障碍。在物理教学中，我总结多年教学经验，通过诊断“病因”，对症“下药”，排除学习物理的障碍，采取适当措施，充分调动学生学习的积极性，利用培养学生的非智力因素，来达到提高学生素质及教育教学质量的目的。

一、 追根溯源 重在把握学生心理

经多年的教学实践，总结出初中学生在学习物理的过程中，影响成绩提高有以下三方面的原因：

1. 学生基础知识薄弱、缺漏多。物理学习中经常用到数学知识语文知识，由于学生对这些需要的基础知识掌握不好，刚开始学习便感觉到学习困难，首次测验成绩低，对学习产生畏难心理，对自身产生自卑感，失去学好物理知识的信心。

2. 学习目的不明确，态度不端正及学习方法不当。学生由于迷恋家庭舒适的生活条件，缺乏吃苦精神，总想学习上“一劳永逸”取得好成绩，一旦事与愿违，便灰心丧气，甚至会产生放弃学习物理的念头，同时由于种种原因造成的偏科思想，认为物理学的好坏无所谓，只要学好英语、语文、数学就够了，从而导致物理成绩较差。

3. 教师教学方法陈旧，对学生关心不够。教师教学方法陈旧，形式单一，讲课内容枯燥无味，不能调动学生积极性，当然无从让学生学好这门功课;在课堂提问、作业批改、考试评价及维持课堂纪律时处理问题方式不当，又不能及时正确引导、关心学生，使其对老师产生逆反心理，这样下去物理学的如何便可想而知了。

二、 排除学习障碍 旨在培养学生能力 提高学生素质

杰出的美国教育家本杰明*S*布卢姆说过：“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的任何东西。”在教學中，教师只要注重学生心理素质训练，给学生创造适当的学习条件，为其树立学习的信心，便能提高物理教学的质量。我的做法是跟踪调查及时反馈，注重心理激发动机，改进教学方法培养兴趣，利用学史树立信心，与STS教育相结合提高能力。

1. 跟踪调查，反馈学生信息，重在及时，体现一个“快”字。每教一届学生，首要的是建立由课代表、学习委员、小组长等组成的信息反馈小组，用来迅速及时反映学生学习物理的情况，包括所需知识储备、课堂听课情况、作业布置、考试得失、以及兴趣方法等与授课、听课相关信息，以便及时了解、把握学生在学习中存在的问题，及时采取相应措施，“趁热打铁”调整好师生课堂协作关系，消除学生的学习障碍。

2. 注重学生心理，激发学习动机，体现一个“情”字。学生刚开始学习物理时，接触新老师，学习新知识，学生怀有较强的好奇心，十分乐意自我表现。在教学各个环节中注意适当引导，激发好奇心，诱导表现欲。导入新课时，从让学生观察物理中有趣的日常生活实验，采用对日常生活中一些问题的解释入手，诱导学生在好奇心的驱动下学习新知识;在课堂提问中，注意了所提问题的层次性、针对性，较易回答的问题提问学习程度稍差的学生，较难回答的问题提问反应快知识掌握好的学生，使不同学习程度的学生都因完整、准确回答问题而感到兴奋不已，体验到成功的快乐。若遇到学生一时答不上来，应逐步引导并暗示直至正确回答出来为止，这样学生因课堂没受责备维护了其自尊，拉近了师生心理距离，融洽了师生关系。作业及考试，先注意它们的难度适合绝大多数同学，使其能顺利完成，使之乐学乐考，其次，考前深入学生，了解知识掌握，查缺补漏，使其对考试充满信心，及时调整并能提高课堂教学效果;再次，考卷及作业尽量创造机会面批，这样具有使错误纠正快、记得牢、不重复出现的特点，如物理量不带单位，力的图示忘画箭头，电路图不规范等都是当面批改纠正的，对学生考试成绩要正确对待，高得让其总结经验，使其进一步提高，成绩差的与其一起找原因、定措施、鼓干劲，以期在今后学习中取得好成绩。学生在老师这样关心我，我一定要学好物理，不负师恩的心态下学习，激发了求知欲，提高了学习的积极性。

3. 改进教法，培养兴趣，突出一个“新”字。传统教学模式是老师讲，学生听，老师板书学生抄，老师做实验学生看，老师讲例题学生模仿，既不利于知识掌握，也不利于能力培养，学生感到学习枯燥无味。在教学中我力求使内容目标化，效果高效化，知识系统化，充分发挥学生主体及教师主导作用。在课堂教学中，采用导教与导学的统一，即教师制定课时教学目标及导学提纲，学生根据提纲进行自学，小组讨论，在教师指导下演示实验，点拨学习中的疑难，通过课堂达标反馈学习效果。例题由教师引导思路学生板演讲解，章节及单元测验采用学生自编、互考、自批、自评方式，即学生根据教师要求，编制一套测试题及答案、评分标准，互相交换试卷进行考试，交换批卷，对考试成绩及题目编制水平进行自我评价，学生在编试卷、作答案、改试卷中掌握了知识的系统性、重难点，消除了知识掌握的漏洞及知识性错误。教学中注意体现学科特点，创造条件多让学生动手实验，激发求知欲，培养学生动手操作的能力。例如：讲力的测量时，把演示弹簧秤构造，说明使用方法及原理，改为把弹簧秤钩码发给学生，让学生通过动手观察、讨论归纳规律;讲压强时，让学生用一端削尖的铅笔，两手食指夹住感受力的作用效果不同，教师在引导学生总结压强的概念;将研究平面镜成像规律实验改为分组实验，放手让学生亲手做、亲眼看、自己归纳总结规律，同时注意增加挂图、模型、幻灯片等直观性教学内容。这样的教学改进能给学生一个施展本领的空间，给他们全新的感觉，学生的反映是感兴趣、印象深、掌握牢、信心足。

4. 利用学史，树立信心，抓住一个“恒”字。教材中有许多科学家简介及故事，如家境贫穷的法拉弟用了10余年的时间做了近16000多个实验，发现了电磁感应现象;焦耳用了40余年的时间做了4000多次实验，用各种不同的方法测热功当量，为能的转化和守恒定律提供了坚实的实验基础;上学仅三个月的爱迪生，为选合适的灯丝材料，几天几夜吃、睡、住在实验室，不停实验，先后用1500多种材料尝试，终于确定钨丝效果最好，开创了用电照明的新时代等，通过课前讲述，课堂穿插，科学家对知识执着的追求和為科学事业的进步而不懈努力的精神深深印在脑海里，有助于学生锲而不舍的恒定学习意志形成及养成吃苦耐劳、一丝不苟的学习习惯。

5. 物理教学与STS教育相结合，提高学生素质，达到一个“能”字。STS教育注重教育教学的社会化、实践化、应用化，教学与之相结合有利于培养学生适应现代社会生活的实际活动能力及知识技能，在教学中我的做法是：（1）挖掘教材，课堂渗透。教材中物理应用内容很多，生活实际内容如电冰箱原理、球面镜、照相机、电影、照明电路的安装;自然现象如风、雪、雨、霜、日食、月食等;现代科技成就如火箭、激光、核电站、信息技术等;社会热点如无氟冰箱、沼气开发利用、能源利用等;学生通过学习感受到物理知识在日常生活中的作用，开阔了视野，提高了兴趣。（2）组织讲座，讲述与学生所学知识相关的现代生活知识内容。如：超导材料及应用前景、太阳能热水器及太阳能、日食月食等，同时利用现有条件，走出课堂，观察自行车上的杠杆，汽车前后轮摩擦力的方向，体会汽车刹车时惯性，了解锅炉、自动晾衣架的构造;让学生进行一些设计制作，如楼梯开关电路、水位自动报警器、浮沉子等，培养学生的创造意识及动手能力。物理教学与STS教育的结合，使单一封闭式灌输知识、背定律、记公式、做习题、忙考试，变为与广阔的社会生活相联系，通过课内外、校内外结合进行生动活泼的物理教学，既提高了学生学习的积极性，又提高了学生综合素质，培养了学生创新能力。

综上所述，在物理教学中，通过“快、情、新、恒、能”五个方面在教学中的实施，充分调动了学生的非智力因素，促进了学生对知识的掌握，提高了学生素质和学习的积极性，培养了学生能力。

[参考文献]

[1]李建纲，《掌握学习的实验与研究》，北京师范大学出版社，1991年。

（作者单位：山东省胜利第三十九中，山东 东营 257200）