“先学后教 当堂训练”的课堂教学策略灵活运用探究

吴美霞

摘 要 本文主要是探讨“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略灵活运用，提升学生学习的积极性，对学生智力的发展和培养学生的能力都有很大的影响。

关键词 先学后教;当堂训练;教学策略;灵活运用

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0191-01

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是我校近几年来在课堂上实施的教学模式。经过几年的探索，我尝试采用“先学后教”的方法，提升学生学习的积极性，对学生智力的发展和培养学生的能力都有很大的影响。实践证明，对于小学生来说，“先学后教”的方法也是可行的。笔者将针对小学数学“先学后教”方法谈谈的一些想法和经验。

一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式应与每节课的实际运用相结合

“先学”并不意味着学生应该只是阅读书本，而是在教师以简洁明了的方式呈现学习目标后，提出相关的自学要求，并进行学前指导。学生在指定时间内将思考问题纳入自学内容。“后教”不是教师漫无目的地教学，而是在学生完全自学后，在学生自学期间暴露出来的问题，让已会的学生来带动不会的学生，形成学生和学生之间的合作实践、合作学习和探索。“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的实质是让所有学生学习，一些简单的教学内容可以采用这种教学方法。例如，教学人教版五年级上册的分数基本性质、分数加减法;教学三角形的面积、平形四边形的面积公式推导等以前有一定的知识基础的教学内容，运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学方法，确实在实践过程中可以培养学生学习的能力，提高学生学习兴趣，让学生每堂课的学习省时、愉快、高效。但是，人民教育版四年级第七单元的“鸡兔同笼”的教学内容：“鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只？”这类题目的学习，学生感到比较陌生、而且在教材的衔接上没有知识基础的教学内容，学生缺乏学习这种知识面的各种表象，如果使用“先学后教，当堂训练”课堂教学方法让学生自学，可能会导致课堂教学失败，没有预期的教学效果，教师必须调整教学策略。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式应根据学生班级与实际使用的差异

（一）“先学后教，当堂训练”的课堂教学应该让学困生吃得饱

小学生的年龄，智力因素和知识水平等因素的影响存在差异。对于小学生，尝试设计一些简单易懂的内容，让他们自己学习。教师要把好这个关，切忌千篇一律。正确处理各种教学内容之间的关系，处理优秀学生与学困生之间的关系。例如：在教学人教版五年级平行四边形和三角形的面积公式时，可以与学生一起完成平行四边形的面积推导。三角形面积的公式是在学习平行四边形的公式基础上得出的，便于学生容易理解和接受。在教学中，我让学生通过自学，让学生弄清思考问题：平行四边形和三角形之间的关系是什么？三角形的面积该怎样算，公式ab与ab÷2有什么相同与不同的地方？学生通过自己看书、同桌讨论很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求：优秀生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

（二）“先学后教、当堂训练”的课堂教学也让优秀生吃得好

在实施“先学后教、当堂训练”课堂教学模式中，要注重自学的优秀学生。“当堂练习”中设计低、中、高难度的习题给学生练习，每节课都有拓展延伸题给尖子生练习，消除了“只有合格生，没有优秀生”担心教育学生“只差别，不差学生”的概念，通过课堂教学实施精英教育，为实现“大众化普及教育”的形势，在“教学后学习，课堂培训”教学策略下，让差的变好，让好的更好;使用“成功之母”的理念来教育学生，使每个学生都能在自学和互助中发展。

三、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，应考虑师生的个性特征设计问题形式

（一）根据教师的性格特征，使高效率的课堂教学发挥提问的作用。“先学后教、当堂训练”的教学模式要求：在课堂上提问是学生集中精力和学习知识的必要条件。在提问时，同一个问题可能需要同时询问四到五个学生。一个性格活泼的老师会把一些问题设计得趣味性强一些，学生就会富有趣味地去思考;当老师提问时，语言幽默可以激发学生思考问题的热情，更有效地发挥问题的作用，激活课堂气氛。这些问题对学生自学课本知识产生积极影响，同时使所有學生积极参与课堂教学。当然个性比较内向或个性比较沉稳的老师可以设计一些多向性问题、或发散性思维的问题让学生回答，以增强学生思考的兴趣。

（二）在提问时，提问的对象应因人而异，并且还应考虑学生的年龄，智力和知识的差异。对于学困生，教师可以提出一些简单的问题。对于复杂且容易出错的问题，教师可以给成绩相对好的学生来回答。这样的提问就能以好带差，以点带面，以个别带动全体，从而更有效地提高教学效果。

综上所述，在使用“先学后教、当堂训练”教学模式时应注意教学内容的结合实际，结合班级学生的实际差异，教学时还要考虑师生的个性特点去及时调控课堂教学，因为“先学后教、当堂训练”的教学模式侧重于培养学生的学习能力（主要是自学能力），有时候学习时有些小问题处理不好，能力培养不能到位，就是降低教学要求，这是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有在课堂教学中真正实施能力培养，学生才能积极学习、快乐学习、学有成效。