像优化学科整合 提升语文素养

张建华

摘 要 展学互学是现在所提倡的，虽然进行起来感觉浪费时间，但是真正实施起来充分调动了学生的积极性，而且能保证孩子的学习权，真正的实现了孩子的主体地位。

关键词 展学;互学;合作学习

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0183-01

读了《龚雄飞与学本教学》这本书后，我知道了现在的学本教学模式：即先学后导、互助展评。通过先学、互助、展评三步树立了以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心的思想。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点，很多地方都值得我们学习与借鉴，我就自己印象深刻的几点谈谈自己的看法。

龚雄飞先生的理念实质上是在回答一个问题：作为教师我们到底要教给学生什么？作为教师，我们肯定应该首先完成教纲中的各种教学目标。但如果我们认真解读教材，就会发现教学工作不仅仅是知识点的传授。

上学年自己任教的小学四年级数学学科，教完三位数与两位数的乘法，通过自己的亲身感受我发现这一部分的学习远远不是列个竖式然后告诉孩子“先这样然后再这样”就可以了的。在教學方式上，教师用书的教学建议环节，明确写有：“让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识”。也就是说，必须让学生经历从具体到抽象的过程，必须让学生理解算式的含义。教师用书中还多次强调“引导学生独立思考与交流合作”，“引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法。让学生在自主探索思考和合作交流中了解到…”这些提示和强调其实都在谈一个事情：培养学生的自主学习能力。

他在书中提出了用八个字概括学本教学模式，即：“先学后教互助展评”。

一是“先学”。强调学生的前置学习，比如在讲解三角形的面积时，先让学生自己预学，预学的时候思考把三角形转化成我们学过的哪种图形来计算面积。

二是“互助”。强调学生的互助学习，学生在自学过程中难以解决的问题，通过小组互助的方式予以解决，在讲解三角形的面积时让小组成员进行拼一拼，并且思考三角形的面积与转化的平行四边形的面积有什么关系，三角形的底与转化后的平行四边形的底有什么关系，三角形的高与转化后的平行四边形的高有什么关系。

三是“展评”。学生互学的成果需要在全班分享，或者互学的问题需要在全班解决，这时会派小组代表上台展示并且找其他小组做补充。

四是“后教”。“教”有两层含义：第一层含义是指学生教学生，即所谓的“先学后教，学生主教”。第二层含义才是指老师教学生。老师要处理好教与不教的关系，有三种情况不教：第一，学生自己能够学懂的老师不教;第二，学生自学有困难，但通过合作互学能够解决的老师不教;第三，自学有困难，通过互学依然有困难，但通过全班展学，已经解决的问题老师不教。老师只有在经过自学、互学、展学以后问题还是没有解决的时候才可以教。并且老师需要对重点知识进行强调以及再次讲解。

前面的三学主要靠学生，后面的一教主要靠老师。这样就把过去单一的只有老师讲授的课堂变成了学习方式更为丰富、更为多样化的课堂。

当然要做好三学一教的前提就是有良好的小组合作，小组是合作互学开展的基本组织和单位。因此，优化小组是提高合作互学实效性的必要前提，我们班是从以下几个方面来进行小组建设的。

1.小组规模的设置是4人一组。

2.分组原则是“组内异质，组间同质”，我们班是1号4号是相对不错的孩子，2号3号是基础较差的学生，我们班的帮扶是1号帮助2号，4号帮扶3号。

3.小组内成员要进行明确的分工。

龚院长指出在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的，但是我遇到的问题是对小组合作的时间把控不到位，往往出现进行小组合作之后一节课的内容讲不完的情况。

龚院长带来的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。反观自己的课堂教学，有许多需要改进的地方，自己也越来越知道到底该怎么教学。一堂高效的课堂，首先必须有明确具体的学习目标，也就是一节课所要解决的主问题。围绕这个主问题，尊重学生的主体地位，开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生，让他们乐学、愿学，真正成为学习的主人。