锐眼·灼见

在一个班级里，不仅有个体情感，而且有集体情感……班主任的情感领导力从专业发展的角度看，是班主任通过对个体和群体情感的发动、能量转换和方向引领，不断形成教育影响力并促进群体达成教育目标的动态行为过程。概言之，班主任的情感领导力是一种关于群体的愿景激发力、个体的行为风格、班集体的关系沟通能力以及个人影响和价值号召力的综合能力素养。

——朱曦：《班主任情感领导力的建构与作用》（《教师发展研究》2019年第1期）

表现性评价系统的设计应该具有“教育性”意义。所谓“教育性”意义是指：学生在表现性评价引导下的学习过程即为完成表现性评价的过程，评分规则要有助于幫助学生反思自己的表现、提高学生解决真实性问题的能力、为学生提供关于如何改进学习的有效反馈，从而让他们学会为自己的学习负责。

——刘徽：《表珊陛评价导向下的课程设计——来自斯坦福评价、学习与公平中心的探索》（《上海教育》2019年第11期）

考后焦虑一般表现为：考完试后着急对答案，每天坐立不安地等着成绩公布。考后焦虑大家相对关注得比较少，主要关注点集中在考前和考试中的焦虑。

考试焦虑是一种正常的状态，每个人都会有，说明你对考试的重视……这种重视有助于得到更好的结果。因此，适度焦虑对人是有益的。

——张蕾：《心理医生教你如何化解考试焦虑》（《中国青年报》2019年5月24日）

有些东西我们必须保留，它是我们民族根性的东西。我们保留多少，后代就会享有多少，这是我们这个时代必须承担的使命。

——冯骥才（《中国教育报》2019年5月24日却咏梅：《冯骥才——唤醒文化自觉的“中国符号”》）

道德问题是与特定的价值判断联系在一起的，其评价标准主要是围绕善恶问题展开;而心理问题则更多的是一种事实判断，主要表明个体有或没有某一心理问题、特点等。因此，对于心理问题，不能简单、匆忙地做价值上的善恶判断。

例如，孩子在青春期的叛逆，应该被视为一种心理现象，而不能将其看作一种道德问题。

——班建武：《孩子会“越长大越不孝顺”？真相是……》（“人民教育”微信公众号2019年5月26日阅读全文请“扫一扫”二维码）