民办高职院校有效课堂教学质量分类评价策略

唐志英 彭朝晖

摘 要：文章分析民办高职院校师资队伍构成现状，从师资构成需要、课程性质课程类型需要和职业教育规律要求三方面阐述民办院校课堂教学质量分类评价的必要性，针对不同类型课堂，不同角色教师，基于有效教学课堂的前提构建分类评价标准。

关键词：民办高职;有效课堂教学;分类评价标准

职业教育作为高等教育的一种类型，有其特殊性。加之民办高职院校师资队伍构成复杂多样，为了科学合理地评价课堂教学质量，应采用分类评价办法，即针对不同类型课堂，不同角色来源的教师，基于课堂教学有效性的前提下区分评价。

一、民办高职院校师资队伍构成现状

（一）师资来源

院校担任课程的教师分为专任教师和兼课教师，民办高职院校也不例外，但是其师资队伍构成却复杂多样化。专任教师一般从高校和社会招聘，还有一部分从公办退休教师中返聘;兼课教师则由三类人员组成，一是公办院校专职教师，二是行业、企业的工程技术员、技师和能工巧匠，三是校内行政人员。

（二）师资特征

缺乏政府资金扶持的民办院校要靠生源数量维持发展，与公办院校相比，教师工作强度大，福利待遇低，外派学习培训机会少，晋升机会少，缺少保障，教学任务重，没有精力去做教科研工作，教科研水平較低。年轻的教师把民办院校当成练兵场所，一旦有机会，就往公办院校转移。民办院校的教师流动性大，经常性数量不足，特别是一些热门专业因招不到教师而聘用资质、学历不符合的人员凑合。职业院校的教师大多数不是师范生，缺失系统的师范素养学习。退休教师职称高、教学经验丰富但接受新事物缓慢，部分人有养老思想，缺乏进取和创新的动力。

总之，民办院校的师资待遇低，流动性大，数量不足，年龄结构、学缘结构、职称结构都不是很合理。

二、民办高职院校课堂教学分类评价的必要性

（一）师资构成需要

前述师资状况造成教学管理难度增大，兼课教师有他自身的主业，不会把兼课当成全部全身心投入;来自行业企业的人员有过硬的技术，丰富的实践经验，但是成为教师角色时在语言表达等素质上存在欠缺，不了解职业院校学生的心理特征和需求，不擅长采用合适的教学方法和恰当的教学手段去教学生，即会“做”不会“讲”。不太了解专业的人才培养和课程体系;对教学理念、教育政策和教育教学规律可能关注不多;返聘的退休教授教学经验丰富，但对信息技术的处理能力会有所限制，新进的教师缺少讲台经验，因此兼课教师不能与专职教师同等要求，新进教师和有经验教师要区分对待，对来自不同角色教师的课堂教学实行分类评价，充分发挥各自所长，提高课堂教学的有效性。

（二）课程性质课程类型需要

职业院校的课程有公共基础课程和专业（技能）课程、 专业基础课程和专业核心课程、考查课程和考试课程之分，也有纯理论课、理论+实践课（理实一体课）和纯实践课几种类型。不同课程类型、不同课程性质所赋予的任务，培养的目的不同，教学场所有区别，教学目的不一样，采用的教学方法也不同，教学设计上有区别，在教学实施时需区分对待。所以必须在基于有效教学课堂的前提条件下，针对不同类型课程区分设置教学评价标准，对于理论课，评价指标侧重于课堂教学，对于实践课，评价指标侧重于实践教学，通过对高职教师所担任课程性质的不同建立对应的以课程有效性为导向的分类考核体系，综合评价教师的教学能力、教学水平以及教学效果[1]。

（三）职业教育规律要求

职业院校在人文素养培养的基础上，关键培养学生的职业技能、职业素养、职业岗位核心能力和岗位的迁移能力、双创能力等。理论知识仅为支撑技能的达成，以“够用为度”，理论课中理论不需要按照概念、定理、定律系统的讲授，要有所取舍，所以教学评价时要打破学科特点，充分体现职业性，遵循职业教育规律，以有效课堂教学为前提，培养德智体美劳全面发展的复合型技术技能人才。

三、民办高职院校有效课堂教学质量评价标准的建立

（一）原则和指导思想

教学质量评价标准的建立遵循可测性原则。选择符合实际、切实可行，能体现教学特征的评价指标，体系中最末级指标是直接可测、具体明确、可操作的;评价指标数量应适当，不能过于庞杂，要利于操作和把握;尽可能量化，方便在评价过程中操作实施，不能量化的指标用具体化、行为化、可操作化的语言加以描述;评价指标所需的数据要易于采集，对数据的准确性和可靠性能加以控制[2]。

课程中心、效果导向指导思想。针对不同角色的教师，按照以不同类型和性质的课程为中心，以有效课堂教学为目标的指导思想，区分构建评价标准。

（二）有效课堂教学评价标准的建立

1.整体思路

对教师的课堂教学从教学能力、教学水平、教学效果三方面给予评价。打破过去评价过程中单一的评价标准，设计《潇湘职业学院高效课堂教学评价表（------教师----课程）》六种表格，分别对专任、兼课、企业三类教师的理论课、实践课进行评价，按照教师类型、课程特征和课程需要，以发挥不同类型教师各自优势，突出学生学习目标的达成和不同层次学生均有所获的成果导向教育理念评价。评价表设置一级评价指标，必要时细分二级指标，各指标给出详细具体可操作的评价内涵和标准，总分100分，最后要求计算出总分，按照优秀 ≥ 90，89≥良≥70，69≥中≥60，差<60的标准评出等次，并给予整体综合评价。

2.具体评价项目和思路

对于理论课的评价，其指标侧重于课堂教学，按照专任教师从各方面严格要求，兼课教师注重教学实施和教学效果的原则评价，对来自企业的兼课教师增加教学特色评价项目。专任教师设置课堂教学60分和教学效果40分两项一级指标，其中课堂教学从教学内容、教学组织、语言态度、教学特色四项二级指标观测，分别配分20分、30分、5分、5分。要求教学内容理论联系实际，注重职业性，充实，渗透专业思想和课程思政，体现新思想、新概念、新成果，重点突出，承前启后，循序渐进;教学组织过程安排合理，方法运用灵活、恰当，教学设计方案完整、启发性强，能有效调动学生思维和学习积极性、教学时间安排合理，课堂应变能力强、熟练、有效地运用多媒体等现代教学手段、板书设计与教学内容紧密联系、简洁、工整、美观、大小适当;使用普通话讲课，语言清晰、流畅、恰当运用肢体语言、教态自然大方，仪表得体，精神饱满，教学理念先进、彰显职业特色。教学效果从教学任务完成情况和学生学习目标达成情况评价，兼课教师设置教学态度20分 ，教学实施50分（教学目标10分、教学内容20分、教学方法20分），教学效果30分评价项目;企业教师从教学设计20分，教学实施40分，教学特色10分，教学效果30分评价。

对于实践课的评价，其指标侧重于实践教学，对专任教师的评价要求最全面，最严格。设置教师素养30分，学生参与40分，教学效果30分三项;对于兼课教师和企业教师，注重教学实施和教学效果，降低其师范素质等弱项的考评。兼课教师从讲20分、演20分、练15分、评10分、教学效果25分评价;企业教师从教师教学情况30分、学生学习情况40分、教学效果30分评价。

结语

课程体系构成专业，专业建设质量取决于课程建设，课程建设质量体现在有效教育课堂。课堂教学评价标准是教师课堂教学评价的依据，课堂教学评价标准体现以人为本、注重学生和教师的发展、就能被教师理解和接受，有利于促进教师的专业发展，有利于学生职业能力的达成。按课程中心成果导向的原则，针对不同类型课程，对来自不同角色的教师提出对应的评价观测点，评判课堂教学质量，以期引导教师提高教学有效性，向课堂要效果，培养适应社会职业岗位需求的复合型技术技能人才。

参考文献

[1] 覃丽珍，莫振豪.高职职教师评价方式、方法及模式探讨[J].职业教育，2011（5）：105.

[2] 宾薇薇.高职高专院校教师教学评价体系理论框架的构建[J].广西教育，2015（9）：118.