华裔留学生汉语作文常用框架结构分级使用研究*

刘 华, 周 妮

(1.暨南大学 华文学院/海外华语研究中心，广东 广州 510610；2.佛山市南海区石门实验小学，广东 佛山 528225)

一、引 言

“框架结构”与传统意义上的词和常规短语的不同之处在于，它具有比较稳定的结构和可替换的成分，如固定格式“越_越_”、关联词语搭配“不但_而且_”、介词性框架结构“在_上”、离合短语“挖_墙角”等。这些结构传统上称之为“_格式”或者“_语块”，又称之为“_框架”。

目前，学界对“框架结构”的研究主要集中在框式结构的理论研究，如构式和框式结构语法研究；(1)李振中.试论现代汉语框式结构[J].甘肃社会科学，2008,(5);肖静玲.汉语中的框式结构[J].语言应用研究，2009,(11);邵敬敏.汉语框式结构说略[J].中国语文，2011,(3).框式结构在二语习得与教学中的应用。(2)张娟.国内汉语构式语法研究十年[J].汉语学习，2013,(4);邵敬敏.关于框式结构研究的理论与方法[J].语文研究，2015,(2);马晓伟.语块理论与对外汉语教学[D]．辽宁师范大学硕士学位论文，2010;施春宏.面向第二语言教学汉语构式研究的基本状况和研究取向[J].语言教学与研究，2011,(6).实际上，掌握常用框式结构对提高留学生词汇习得效果和口语流利性有很大的作用。(3)严侃曼.汉语框架语块及其习得研究[D]．南京师范大学硕士学位论文，2014.

在作文自动批改方面，语法错误检测和语法分级的准确率仍很低。框式结构作为句子的局部语法成分，相对固定简单，可计算性强，可以“微语法”形式来替代全面语法检测和分级，提高作文分级和批改的效率。目前，尚未有针对留学生作文中常用框架结构的系统研究。

本文基于分级的华裔留学生汉语作文语料库，对“框架结构”进行了本体和应用的研究。具体包括：(1)从形式、语义、语用三方面界定框架结构，并归纳其特点和类型；(2)形式化描写框架结构，为计算机自动检测框架结构奠定基础；(3)分级留学生作文常用框架结构，分析其使用规律，提出教学建议。

二、框架结构的界定、特点和类型分析

(一)框架结构的界定

框架结构有狭义和广义之分。狭义上，框架结构是指四字格式、类固定短语和一些习惯搭配，主要在词汇层面；广义上，框架结构还包括关联词语的复句、把字句等特殊句式。(4)朱文文.汉语三种关联格式的量范畴考察[D]．北京语言大学硕士学位论文，2005.

框架结构包含两部分：固定部分和可嵌入部分。固定部分即框架，主要承担结构的基本语义，不能随便改动，稳定性高；可嵌入部分则体现该结构的实用语义，根据使用需要进行改变。框架对可嵌入成分起着支撑和固定作用，类似于框架结构的锚。

综合前人研究，我们归纳出本文“框架结构”的界定标准：(1)形式上，包含固定部分和可变的可嵌入部分，只要符合框架限制条件的都可以成为内嵌部分，构成框架结构；(2)语义上，框架结构的意义不是固定项和嵌入项的简单相加；两部分分别承担基本语义和实用意义，互相融合、互相补充；(3)语用功能上，嵌入部分在不同的语境中体现出差异化的语用意义，但是要受固定部分的制约。

(二)框架结构的特点

1.形式稳固

框架结构都是固定不变的，结构内部连接紧密，其固定项和嵌入项的位置也不可互相变换。

2.结构现成

框架结构是语言交际中约定俗成的固定结构，可直接以“预制板”的形式备用，灵活快捷。

3.数量能产

根据类推机制和框架结构的可嵌入特性，在使用框架结构的过程中，可以依据已有结构进行类推，嵌入新成分，构成新结构。

4.意义完整

框架结构固定项承担的基本义和嵌入项承担的实用义一般是不变的，具有整体凝固性。

(三)框架结构的层级

1.词级框架结构

具有充当语法成分的作用，形式和意义上类似于词或词组。例如，“_来_去”表示动作的趋向，在句中可作谓语、定语、状语等,如“铁路就绕来绕去，活像耍龙”。

2.句级框架结构

既包括含有关联词语的复句(……不但……而且……)，也包括一些特殊句式(“把”字句、“被”字句等)。在使用中，句级框架结构也可以独立成句。

3.兼属词句级框架结构

框架结构的嵌入成分以单音节或多音节词语为主，为词汇层级；以短语或小句为主，为句子层级。例如，“非_不可”中“非”后多跟动词、动词词组、名词、代词(非他不可)，有时也可跟小句(非等他回来详细商量不可)。

(四)框架结构的类型

根据框架结构固定框架和可变部分相结合的特点，框架结构可分为框首固定、框内填补、框尾固定三种类型。(5)陈满华.关于构式的范围和类型[J].解放军外国语学院学报，2008,(11).

1.框首固定类

结构中的固定部分出现在短语或句子的前半部分，整个结构由一个框架和一个变项构成。例如：天色愈来愈黑暗，气候愈来愈冷。

2.框内填补类

指可变部分处在结构中间的一类框架结构，是框架结构中最基本、最能产的类型。根据可变项的数量可分为：

(1)两个框架+两个可变项

奇位框架式：千_万_(千言万语、千门万户、千辛万苦)。

偶位框架式：_来_去(绕来绕去、晃来晃去、走来走去)

(2)两个框架+一个变项

首尾框架固定，变项在中间：按他的收入看来，他们的生活满可过得。

3.框尾固定类

固定部分出现在短语或句子的后半部分：可是过了今天不交费的话，包国维就得被除名。

(五)框架结构的类型分析

结合留学生作文语料、《现代汉语常用格式例释》进行再提取(6)提取方法参见下文第三章第二节。，共提取到593种常用框架结构。(7)周妮.留学生作文常用框架结构自动检测研究[D]．暨南大学硕士学位论文，2016.

对以上三种类型框架结构进行分类，数据如下表1：

表1三种类型框架结构分类统计

三、华裔留学生汉语作文分级及框架结构描写抽取

(一)留学生汉语作文库建设及分级

1.作文库

作文来源于暨南大学华文学院华裔留学生的考试作文和平时作文，共计1.3万余篇(8)该作文库主要由暨南大学华文学院王茂林教授负责收集。，以记叙文为主，包括记人、叙事、写景和状物等作文，也包含书信、说明文、议论文、应用文等。

2.分级标准

从“华文”的特点出发，参照国内中小学生语文能力，课题组建立了对华裔留学生汉语作文进行分级的基本标准(9)刘华,周建设.华文词汇大纲研制，《华文学刊》(新加坡)，2016年。，以及量化的操作细则，具体细化到“语言质量，内容质量，篇章结构，体裁特征”等方面，每一方面又有具体的量化指标，见表2：

表2作文能力和字词分级标准

3.作文分级

由5名汉语写作课老师组成作文分级小组，学习分级标准，并对小规模样本反复进行预分级；5名老师预分级达成一致后，对全部作文语料进行分级。选取分级结果3人(含3人)以上相同评级的作文作为正式分级结果，最终分级作文共10382篇，见下表3:

表3作文库详细情况

(二)框架结构描写与抽取

正则表达式是由一些特殊的语法和指令创建的用来匹配和处理文本的字符串，几乎每个正则表达式都有常量和变量两部分组成。显然，正则表达式这种“常量+变量”的匹配形式非常适合来形式化描写框架结构。(10)王洁.汉语中介语偏误的计算机处理方法研究[D]．北京语言大学博士学位论文，2008.

根据三种类型框架结构的特点，对所收集到的框架结构进行规则和正则表达式的描写，见下表4：

表4框架结构的规则与示例

基于该框架结构正则表达式库，利用计算机自动识别并抽取了华裔留学生作文库中的所有含框架结构的例句，再利用《现代汉语常用格式例释》知识进行二次提取，并进行人工分析校验，统计框架结构的使用频率情况。

四、华裔留学生汉语作文框架结构分级统计

(一)三种类型框架结构分布概况

表5各类型框架结构在作文中的分布情况(单位：种)

由上表5可见，能产性最高的框内填补式在各级别作文中分布最广，其中尤以中级作文的使用频率为最高，这说明留学生对双框双项式和双框单项式结构两种类型比较熟悉和常用。

(二)各级别留学生作文中常用框架结构情况

按照留学生作文中出现频率的高低，我们统计了每一级别作文使用的框架结构，得出以下各级别作文常用框架结构的使用情况表(限于篇幅，仅列出频率降序排列前10位)。

1.高级作文常用框架结构使用情况

表6 高等级作文中常用框架结构情况

从上表6可知，高级留学生常用框架结构以框内填补式为主，双框单项式比双框双项式结构出现的频率高。

2.中级作文常用框架结构使用情况

表7 中级作文常用框架结构使用情况

从上表7可知，中级留学生常用框架结构仍以框内填补式为主，双框单项式与双框双项式框架结构出现频率基本持平。

3.低级作文常用框架结构使用情况

表8低级作文常用框架结构使用情况

从上表8可知，低级留学生常用框架结构类型少，使用频率低，多数类型框架结构出现次数较多为1次，这说明低级写作水平的留学生还比较难以熟练地使用框架结构。

五、留学生作文常用框架结构使用规律分析

(一)框架结构的使用意识

从上述使用情况数据可了解到，中高级作文写作者对框架结构的使用意识较高，特别是对词级框架结构的使用。如抽取样例：“对_来说”使用总次数为1480次,见表9:

表9“对_来说”框架结构的使用分布

同理，框架结构“在_上”“在_中”等在中高级作文语料中出现频率较高。这说明中、高级留学生写作时倾向于使用较短的词级结构;低级留学生写作时运用框架结构的意识很薄弱，多种框架结构的使用次数为1次，分析其原因可能是低级留学生的汉语学习水平还未能理解框架结构在形式上的搭配，只停留在理解框架结构的语义层面。

(二)对可变项知识的掌握

经分析，留学生写作时是否使用框架结构，与写作者对框架结构的可变项知识掌握程度有关。当中高级写作者对可变项知识掌握得足够多时，可以根据实际需要选取相应的词，从而运用该框架结构，那么这个框架结构的使用频率就高。

如“不_不”结构(见图1)，其中间可变项能填充的词语非常广。当可变项为动词时，构成“不是不、不算不、不会不、不能不”等结构，双重否定强调肯定，或者表示猜测、怀疑、委婉的语气；当可变项为助动词时，构成“不得不、不能不、不可不、不好不、不要不”等结构，蕴含“必须、应该”等使令意味。

图1 “不_不”框架结构使用情况

(三)框架结构的习得顺序

留学生各级别作文常用框架结构的使用频率随作文级别表现出上升趋势，如：“把_给_”，见图2:

图2 “把_给_”框架结构使用情况

六、结 语

目前，汉语教学界的框架结构成果较多，对框架结构的习得优势也达成了共识。汉语教学大纲可以根据常用框架结构的使用频率和使用特点，分级分类编写对外汉语教学的框架结构大纲，对用来指导日常的课堂教学和教材编写有着极其重要的意义。同时，教师要有意识增强框架结构的使用意识，将框架结构的学习贯穿于对留学生的日常教学之中；并根据汉语教学大纲中的分级分类知识，对常用框架结构的形式和语义加强讲解，让学生学得更快更好，交际使用更顺畅，流利度更高。