小学教师平板电脑教学应用能力的概念构造与测量

张红艳，谭 婷

（1.石河子大学师范学院，新疆 石河子 832000；2.昌吉市第九中学，新疆 昌吉 831100）

一、研究背景

当前世界教育改革的重点是信息技术在教与学中的有效应用，随着iPad 的问世，平板电脑以其独特的便携性、移动性、互动性以及方便性等优势逐渐成为当前教育技术应用于中小学的重要教学工具[1]。平板电脑这种新型教学工具与中小学课堂的深度融合是信息技术与课程整合的趋势，但目前存在的主要问题依然是教师缺乏深度整合的能力[2]。中小学教师作为基础教育的中坚力量，信息技术应用能力的提高不仅是关系到教师个人专业发展的问题，更是关系到基础教育信息化均衡发展的关键问题[3]。要全面提升中小学教师的信息技术应用能力，就需要全面提升教师信息技术与课程深度融合的能力[4]。信息技术与课程深度融合的前提，是信息技术环境下学科知识在教学中的有效应用，这里涉及技术、学科知识和教学法三个方面。由此产生了一个新的概念——整合技术的学科教学知识（TPACK），它对每一个学科内容领域的技术整合都非常关键，特别关注技术在教育情境中的应用方式。 实践证明，TPACK 不仅是一种整合了技术的全新学科教学知识，而且已经发展成为一种能将信息技术整合于各学科教学过程的全新可操作模式[5]。研究小学教师平板电脑教学应用能力，实际上就是研究各学科小学教师将平板电脑整合于学科教学能力的研究，涉及技术、所授学科知识和教学法，因此本文拟基于TPACK 框架来实现对小学教师平板电脑教学应用能力这一概念的构建。

目前，国内对教师教育技术应用能力的研究大多停留在我国经济较为发达的地区，对于西部经济欠发达地区教师教育技术运用能力的研究还不是很充分，尤其是对小学教师平板电脑教学应用能力的研究还比较少。目前，在我国西部一些欠发达地区也开展了教学试点工作，其应用到教学中的效果褒贬不一，有相当数量的家长与教师对其应用效果持怀疑态度，因此，有必要对小学教师平板电脑教学应用能力进行较为深入的研究。本研究以我国西部某市一所基础教育信息化示范校为研究对象，以TPACK 知识框架为基础来全面分析该校小学教师平板电脑教学应用能力的现状，以期发现教师在平板电脑应用方面存在的问题，并有针对性地提出改进措施与建议。

二、TPACK 框架下小学教师平板电脑教学应用能力概念的构建

小学教师平板电脑教学应用能力是教师能力和信息技术应用能力的下位概念，因此，小学教师平板电脑教学应用能力维度的确定必须以教师能力和小学教师信息技术应用能力为基础。关于教师能力比较受到广泛认可的是国际培训绩效和教学指导标准委员会（IBSTPI）对教师能力标准的定义，该标准认为，教师能力标准是一整套使个人可以按照专业标准的要求完成特定职业或工作职责的相关知识、技能或情感态度[6]。按照这一定义，IBSTPI 认为，教师能力应该包括专业基础能力、教学计划和准备的能力、教学方法和策略使用的能力、评估与评价的能力，以及教学管理的能力。而我国在2014年制定的《中小学教师信息技术应用能力标准》将教师的信息技术应用能力划分为两个方面五个维度，这两个方面分别是中小学教师应用信息技术优化课堂的教学能力和应用信息技术转变学习方式的能力，而五个维度分别是技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展[7]。小学教师平板电脑教学应用能力是中小学教师信息技术应用能力和IBSTPI 所规定的教师能力标准所规定能力的交集。如何将二者有效结合形成交集，就需要考虑能够将学科知识、教学法和技术有效整合的TPACK 框架。

TPACK 框架描述了教师对学科教学知识、教学法和技术三者如何交互以产生有效整合技术教学的应用，而这三个知识要素之间的交互表现为学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）及整合技术的学科教学知识（TPCK）[8-10]。从信息社会发展需求的角度而言，教师除了需要掌握包括学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）及技术知识（TK）这三类核心知识，还需要掌握这三类核心知识之间交互整合所形成的复合型知识，如学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）以及整合技术的学科教学知识（TPCK）[11-12]。以TPACK 框架为逻辑起点，根据教师教学能力和中小学教师信息技术应用能力标准推演出来的小学教师平板电脑教学应用能力维度的过程，如图1所示。

图1 从TPACK逻辑起点出发形成的小学教师平板电脑教学能力的维度

小学教师平板电脑教学应用能力是指教师能够利用平板电脑成功地完成一系列不同的任务以及对同一任务开发出不同解决途径的能力，即教师对平板电脑教学的认知与应用的能力。也就是说，小学教师平板电脑教学应用能力包括教师使用平板电脑上课的情况、平板电脑教学资源制作与应用和信息责任三个维度。小学教师使用平板电脑上课的情况包括使用平板电脑教学的频次和使用平板电脑教学的功能两个方面。小学教师平板电脑教学资源的制作与应用能力包括演示软件的制作与应用、平板电脑教学素材的应用及互动探究软件的应用三个方面。小学教师平板电脑教学的信息责任包括规范自律和影响他人两个方面。小学教师平板电脑教学应用能力概念维度具体划分如表1所示。

三、被调查学校小学教师平板电脑教学应用能力现状

（一）研究对象

本次研究选择了29 位使用平板电脑进行教学的小学教师作为研究对象，29 位教师的详细情况如表2所示。

（二）研究方法

本研究通过后台数据记录、课堂观察和访谈相结合的方法，来明确被调查学校小学教师平板电脑教学应用能力的现状。后台数据记录主要包括被调查学校小学教师2018年上学期平板电脑教学应用情况。课堂观察，一共观察了16 节平板电脑教学课，主要观察教师使用平板电脑教学的功能情况，根据不同教学阶段，观察教师运用平板电脑教学的频次与作用。访谈法主要用于了解教师的信息责任。

（三）被调查学校教师平板电脑教学应用能力情况

1.小学教师使用平板电脑教学的情况

（1）教学中教师应用平板电脑的频次

通过后台数据记录情况，汇总分析了被调查不同学科教师2018年上学期利用平板电脑上课情况，具体数据如表3所示。

表1 小学教师平板电脑教学应用能力概念维度的划分

表2 被调查学校使用平板电脑教学小学教师情况统计表

表3 不同学科小学教师使用平板电脑上课次数统计表

通过表3可以看出，五年级和六年级的教师运用平板电脑上课的频次远远超过了一到四年级的教师，语文教师的上课频次远远超过了数学和英语教师。该校小学教师2018年上学期运用平板电脑上课的次数还没有超过总授课数的一半，教师运用平板电脑上课的频率并不是很高。

（2）教学中平板电脑教学功能类型的使用

通过后台数据记录情况，汇总分析了29 位教师在教学中使用平板电脑教学各功能情况，具体统计情况如表4所示。

通过表4可以看出，该校小学教师对平板电脑教学功能的使用比较集中单一，课前、课中、课后批改作业的功能使用次数最多超过了五万次，相比其他的平板电脑教学功能此项功能的使用远远超过了它们的使用次数，其他教学功能的使用频次相对较低。

2.小学教师平板电脑教学资源制作与应用能力

本研究将教师平板电脑教学资源制作与应用分为设备操作、软件应用与平台使用三个方面。

（1）演示软件的制作与应用情况

在教学过程中会运用笔记本电脑、平板电脑、交互式白板制作PPT 课件或互动课件。教师在教学过程中PPT 课件和互动课件的使用在一定程度上可以反映出教师设备操作的熟练度的情况。

通过调查可以看出，PPT 课件的使用次数（694 次）明显高于互动课件的使用次数（341 次），小学语文教师在课堂教学中不论是PPT 课件的使用还是互动课件的使用都明显高于小学数学教师和英语教师的使用次数。小学英语教师在课堂教学中PPT 课件和互动课件的使用次数都最低。设备操作方面，互动课件的使用次数明显低于PPT课件的使用次数，这也反映了小学教师设备操作方面的能力整体比较低。就各学科教师的比较来说，小学语文、数学教师的熟练程度高于小学英语教师。

表4 小学教师使用平板电脑教学功能类型统计表

（2）平板电脑教学素材的应用

在教学过程中教师可能会通过一些软件制作或收集相关的视频、图片及音频资料，统计教师上课使用相关素材次数的情况，从这一侧面反映教学过程中教师素材的应用。

由表5可以看出，就整体而言，小学教师在课堂中使用素材（图片、音频、视频）的次数较低。不同学科教师的使用情况，小学语文教师的使用次数较高，英语教师的使用次数较低。就软件的应用和教学素材的收集来说，小学教师的整体能力还是比较弱的。

（3）互动探究软件的应用情况

本研究中平台的使用主要是指小学教师在优学派智慧课堂平台中探究软件的使用情况，包括探究软件和互动题板。

由表6可以看出，优学派智慧学习课堂平台的互动探究软件使用情况，小学语文教师和英语教师的使用情况明显高于数学教师；一年级和二年级的教师使用的次数相对高于其他年级的教师。

3.小学教师运用平板电脑教学过程中信息责任的担当

本研究将教师运用平板电脑教学过程中信息责任的担当分为规范自律和影响他人两个方面。在自律规范方面，访谈的中小学教师普遍说：“在引用别人资源的时候很少把引用进行标注。”教师们普遍认为，学生信息意识的培养是德育教师或者信息技术教师的工作，学科教师只是起协助的作用。从教师的访谈中可以看出，教师们已经开始关注到学生使用平板电脑信息安全方面的问题，也会及时进行处理。影响他人是指在平板电脑教学的环境下，教师引导学生营造一种健康文明的网络社交环境。通过教师的访谈了解到，为了给学生营造一种健康文明的网络社交环境，学校每年会专门请平板电脑教学教师为学生做关于网络安全方面的讲座，力图通过讲座的形式为学生营造一种健康文明的网络社交环境。此外，教师可以通过平板电脑后台操作关闭与学生学习无关的网页，从源头上杜绝学生接触不健康的网络资源。

总体看来，被调查学校小学教师平板电脑教学能力还比较弱，主要表现在小学教师运用平板电脑教学的积极性不高，使用频次较低，功能单一；不同学科教师平板电脑教学资源制作与应用能力方面存在着明显的差异；小学教师运用平板电脑教学过程中的信息责任担当不强。

四、对策建议

（一）提高小学教师使用平板电脑教学的积极性关键在于更新教育理念

现在小学教师平板电脑使用次数低，运用平板电脑教学功能单一，主要是因为教师受传统教学模式理念的影响，把平板电脑作为服务于传统教学的工具。在传统教学中，教师、学生与教学媒体这三者之间是单向的线性传输关系，这不利于其主动性积极性的发挥，不利于创新型人才的培养。改进教师们传统的教学理念，需要通过技术整合使师、生与教学媒体三者之间的关系由线性关系转为非线性的关系。使信息在教师、学生、教学媒体三者之间不是单向传输，而是双向乃至多向互动，也就是要实现人机互动、师生交互、生生交互。仅依赖平板电脑的技术性而轻视教师的主观能动性，不利于创建交互式学与教的环境，教师需要正确的价值技术观，明确真正促进教师专业成长的是自我学习与反思。

表5 不同学科小学教师上课素材（图片、音频、视频）使用次数统计表

表6 不同学科小学教师上课互动探究（教学软件、互动题板）使用次数统计表

（二）提升小学教师平板电脑教学资源制作与应用能力关键在于加强配套的数字化资源建设

现在平板电脑教学资源相对较少，并且不同的学科对平板电脑教学资源内容要求有所不同。即使与其他学校共享平板电脑教学资源，但教学资源还是不够支持教师的平板电脑教学。对未来网络环境下的电子课本内容：一种形式是现在PPT 课件翻页模式的课件将会以更丰富的多媒体形式呈现，这些教学资源将会以“积件”的形式存放于公共教学资源平台，供教师选择、下载、整合为适宜授课的新兴电子教学课件，教师将整合后的新课件存放于网络，供学生下载到各个手持电子课本终端。另一种形式是由教育部门依据课程大纲，统一研发单元式教材，直接整合学科知识点多媒体教材，并以网页的形式存放。学生可以通过手持电子课本终端，直接下载用于课堂学习，教师也可根据统一标准的单元式教材包结合交互式白板和平板电脑等电子教具，直接进行课堂教学，省去PPT课件的制作。

（三）强化小学教师平板电脑教学应用能力的关键在于教师平板电脑教学能力的培训

学校、企业、教研机构需要携手合作，为教师提供持续、个性化的服务与支持，在平板电脑教学的推进过程中，教师的培训和发展是一个持续的过程，不是一两次的讲座和研讨会就能满足的，因此教师的平板电脑教学能力的培训需要贯穿平板电脑教学的始终。培训内容不能不分学科，对不同学科应该采用不同的培训内容，语文、数学、英语不同的学科内容反映出了平板电脑功能的不同要求，语文教师侧重于文字资料包的需求，数学教师侧重于试题、试卷、课堂反馈等资料包的需求，英语教师则侧重于音频、视频、图片等资料包的需求。应在充分了解教师需求的基础上制订个性化的培训内容，正如戴维·马哈尼提到的不同教师对于技术的掌握层次有差异，应制订多途径、多层次的培训方式。在教学方法方面，需要强化教师对平板电脑教学的理论理解，当教学环境发生改变时，必然需要一些教学理论来支持平板电脑教学，如混合式教学、在线学习、移动学习等教学模式的重新建构，教师需要强化对理论基础的理解，才能为后面平板电脑教学实践提供理论指导。▲