创建历史高效课堂教学策略摭探

胡进宝

摘 要：历史高效课堂教学设计要关注学生，要理论联系实际，要重视提问技巧，要重视课堂教学创意，要科学预设问题。教师要更新课堂教学理念，采用适合学生的教学方法适时调控课堂教学;要更新课堂教学理念，构建良好的师生关系，转变师生角色;要引导学生及时确立新的学习观念，有效提高历史课堂教学的实效性。

关键词：历史教学;高效课堂;教学策略;理论联系实际;教学理念;实效性

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）26-0095-02

高效课堂顾名思义就是在有限的课堂时间内，把知识内容高效地传授给学生的课堂教学活动。创建高效课堂有助于提高学生的学习效率和教师的教学效率。历史学科知识点繁杂，内容丰富，教师在创建高效课堂的过程中，应注意优化教学内容，努力使自己的课堂教学变得充实有意义，促使学生收获更多知识。

一、历史高效课堂教学设计要关注学生

教师进行教学设计时，要对教学内容和教学需要进行分析，确立教学目标，预设动态生成过程。学生是否获得发展是评价有效教学的唯一标准，高效课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，师生发展，学生成长”。因此，高效课堂教学设计要关注学生怎样学。

激发主体意识——学生是学习的主人。课堂教学应引导学生自主探讨和推论，重在引导学生发现更多。教师要通过有效预设的启发、评价和矫正等策略，引导学生学会提问，赏识学生积极思维，鼓励质疑问难;引导学生针对学习内容勇于发表见解，让学生学会讨论和筛选要点，恰如其分地表达对文本的理解，有效完成教学任务。教学设计只有真正让学生处于主体地位，实现有效教学，才能发挥其应有的作用。

转变学习方式——这既是课改任务，也是实现有效课堂教学的最佳途径。转变课堂教学教的方式是学生学的方式转变的前提和保证。备课中，教师应关注教学设计，做到课堂学习“听中学”“做中学”和“玩中学”的高效整合，让学生的学习是“主动学”和“自主学”。重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，做到教得生动，学得活泼。教师要根据教学需要及学生实际，进行分层教学，让所有学生都有不同程度的进步。

二、历史高效课堂要理论联系实际

社会实践是课堂学习的延伸和拓展，是切实有效的教学活动。历史学科自身的特点就是要进行社会实践活动。结合当前历史教学，学生社会实践的主要途径是社区调查和参与公益活动。社会调查能直接培养学生参与社会生活的能力，使学生学以致用，有效调动学生学习的积极性。在课堂教学实施过程中，教师应降低起点面向所有学生，依据学情因材施教，使历史教学具体化、形象化，促进课堂教与学的协调配合。

教师要敢于创新，把课堂交给学生，引导学生树立有效的历史学习观，培养学生的历史觉悟和课堂参与能力。在教学过程中，教师要结合学生生活提出问题，允许学生求同存异，在积极探讨中运用历史观点进行正确分析。教师应灵活运用多种教学方法，有效激活课堂;要加强生活化教学，激发学生学习兴趣。

三、历史高效课堂要重视提問技巧

在历史教学中，课堂提问是实现教学工作有序进行的重要环节。而提高课堂提问技巧，能更好地促进师生互动，提高教学效率和教学质量。

课堂提问要有针对性。教师要通过挖掘教材内容，设计有梯度的问题，让学生在回答问题中获得收获和发展。基础知识教学，要面向中下等程度的学生，知识难点教学要面向中上等程度的学生，做到“因材施教”。教师要面向全体学生提问，让每个学生都参与小组讨论，促使学生的思维都活跃起来。

课堂提问要多样化。灵活运用多种提问方法是教师活跃课堂气氛和丰富课堂教学形式的有效手段。如学生单独回答——让学生单独回答教师的提问;小组交流——小组讨论形成共识，再由小组代表表述，其他成员补充;全班讨论——全班同学针对同一问题共同交流，各抒己见，探究补充拓展思路，产生新颖独特而富有创新的见解。

课堂提问要有等待。教师提出问题后，要留给学生足够的思考时间，这样既能增加回答内容，又能增加创造思维的成分。教师要给予学生鼓励，当学生思路阻塞或回答不够准确时，要恰如其分地进行引导，或给学生相应的提示，有效诱导学生回答问题。教师的提示可以是语言，也可以是动作、表情等。

课堂提问要有整体性。提问要紧扣教学内容，将问题集中在牵一发而动全身的关键点上。教师要利用问题构成一个指向明确而思路清晰的“问题链”，环环相扣，紧密联系且紧扣教材，有效突破教学重难点，有效实现课堂教学目标。

四、历史高效课堂要重视课堂教学创意

提高历史课堂教学活动创意，教师需要营造相对轻松愉悦的学习环境，给予学生积极的引导，用开放性的问题组织学生探讨交流，促进创意课堂氛围的形成。

创意一：实施组长交流策略，通过组长协调，有效提升组间合作效率，拓展组间合作，形成小组特色文化。实施角色互换，让“优秀小组”小组长担任“问题小组”的组长，“优秀小组”产生新组长，“问题小组”成为“优秀小组”的新成员。在此基础上，教师可延伸实施“交流记录员”“交流发言人”等制度，关键是引领要到位。

创意二：实施生生采访，借助电视节目访谈或追问，让学生同伴间交流更具实效性。通过生生采访，创设课堂问答情境，引导学生思考，促进课堂效益提升。师生可针对相应的学习任务共同设计问题，根据设计的问题有针对性地让组内同学回答，并在此基础上进行深层追问：“你如何考虑这个问题的”“为什么要从这个角度思考问题”“你觉得这个问题是否有其他的可能”等，师生还可以对问题进行补充和完善。

创意三：重视课堂追问，“追问”是有效促进学生沟通交流的策略。课堂追问就是通过问题串，引导课堂学习螺旋上升。因此，追问的过程就是促进学生理解的过程。

五、历史高效课堂教学要科学预设问题

历史高效课堂教学要科学预设问题，有效引导学生自主学习，高效完成课堂教学任务，使学生发展和提升获得最大效益。为此，教师必须关注课堂形态的第一环节——问题的预设切入。

课堂问题预设要结合课堂教学目标。教材是供教师教和学生学的载体，教师要讲究课堂教学的确定性，引导学生深入教材内容，探究人文内涵，再入情入理且恰到好处地承载历史精神。每一堂历史课都必须设计科学、具体、明确而可行的学习目标，课堂教学必须紧扣学习目标和教学任务，教师课堂预设的问题必须全力服务于学习目标。

课堂问题预设要关注文本自身的人文内涵。每一章节的内容都有自身的人文内涵，因此，预设课堂问题时必须予以考虑。在历史课堂教学中，教师可放手让学生自己拟设问题，从自身历史素养出发，拟设出时代感鲜明的问题。

课堂问题预设要注重文本教读的最佳效益。课堂问题预设要选择最佳突破口，通过问题引导学生有效解决问题，高效完成课堂教读目标。课堂问题预设要紧扣文本思想，有利于把握文本，促进高效课堂教读。

课堂问题预设要考虑学生个体差异。教师作为课堂问题预设的主要设计者，预设问题要考虑学生个体差异，引导学生自主学习。教师要引导学生独立思考、探究和解决问题，把探究的主动权交给学生。要结合学生学习实际，选择好预设问题靠前或退后的尺度，切实保证师生合作的有效性。

课堂问题预设要安排好问题预设次序。预设课堂问题，不能靠后也不能随意放手。在预设问题提出后，教师应先让学生进行独立思考和探究，以确保学生全员探究和解决问题的质量与效益。教师可先要求学生对问题进行独立思考和探究，同时记录自己的结论，然后通生生之间的交流、碰撞和争辩，统一认识。

总之，历史高效课堂教学设计要关注学生，要理论联系实际，要重视提问技巧，要重视课堂教学创意，要科学预设问题。创建历史高效课堂，须达到预设的学习目标。为此，教师要更新课堂教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法适时调控课堂教学;要更新教学理念，构建良好的师生关系，转变师生角色;要引导学生及时确立新的学习观念，有效提高历史课堂教学的实效性。

参考文献：

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[2]吴卫军.多元教学，构建初中历史高效课堂[J].内蒙古教育，2016（15）.

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