中学数学教学之导语有效性研究

陈前来

摘 要：“良好的开端是成功的一半”，在高中数学教学中，教师借助精彩的导语，既能够点燃学生的思维火花，又能够让学生紧跟教师的步伐，进入到良好的学习状态中。文章强调导语设计的重要性，并分析教学导入环节的不足之处，进而提出有效的课堂导入策略：导入环节融入生活化元素，在导入中进行问题探究设计，有效借助数学故事进行导入。

关键词：高中数学;导语设计;有效性;生活化;问题探究

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0054-02

高中数学教学的主要环节之一便是课堂导入，所谓“课堂导入”，就是指用较为简洁的语言来拉开一堂课的序幕，促使教学主体能够很快进入到学习状态之中。因此，对于教师而言，如何设计课堂导语便是一件极为重要的事情，因为这会对整堂课的教学效果产生直接影响。在具体教学过程中，教师需要对每堂课的导入进行有效设计，将学生的学习积极性和主动性调动起来，使学生的非智力因素能够发挥出来，从而让学生能够在课堂上获得积极的学习体验。如果学生能够在参与数学学习的过程中感受到乐趣，或者从中收获成功的喜悦，那么数学课堂便可以使“人人学有价值的数学”这一课程标准要求得到落实。教师通过对课堂导语进行有效设计，不仅可以使学生的学习需要得到满足，还能够使整个数学课堂教学质量得到提升。所以，在数学教学中，教师需要在导入阶段激活课堂，设计有针对性的导语，提高教学效率。

一、当前高中数学课堂导语设计存在的问题

其一，教师在对数学课堂导语进行设计时，缺少生活性。对于学生而言，高中数学知识本身就有一定的复杂性与抽象性，如果导入内容还是远离学生的实际生活，就不能让学生产生亲切感，无法让学生对这堂课产生足够的兴趣。其二，教师的课堂导语设计没有注意对学生的思维进行启发。学生在学习数学知识的过程中，需要积极调动自身思维，这样才能将他们的求知欲与探究欲激发出来，他们在思考数学问题的时候才会更加积极主动。其三，教师的导语设计没有注意融入数学故事。不少教师会认为，故事性教学方法比较适用于语文学科，像数学这样的学科，只需要让学生解决问题就好了。其实不然，教师通过将一些有关数学知识的故事讲给学生听，能够在某种程度上激发学生的好奇心和求知欲。这样一来，学生在参与接下来的数学学习中会更加主动和积极。

二、对高中数学课堂导语进行有效设计的策略

1.导入环节融入生活化元素

数学导语设计可以渗透生活化元素，这样可以将学生的学习兴趣激发出来，还能够活跃课堂气氛，从而使学生对抽象的理论知识进行更深入的理解。因此，教师在教学过程中需要将生活性导语的作用充分发挥出来，并对学生多加鼓励，让他们对生活化的知识加以思考、探究，从而提高数学课堂的教学效果。

以“集合”的教学为例，这个小节主要是让学生能够理解集合的含义，并且能够使学生选择集合不同的表达形式来对具体的问题进行描述，从而培养学生分析问题与解决问题的能力。教师在教学的过程中，为了能够将学生的听课状态调整到最佳，也为了能够将导入的作用充分发挥出来，可以事先进行这样的设计：“A={太平洋，大西洋}，B={大西洋，太平洋}，是否表示同一集合？”借由这一问题，先让学生对集合的知识有初步的认识，接着，教师可提出生活化问题，将集合知识生动呈现：“如果一个30人的班级里，喜爱篮球的有15人，喜爱足球的有10人，二者都不喜欢的有8人，那么只喜爱篮球而不喜爱足球的有多少人？”由于这样的题目贴近学生的日常学习生活，他们很愿意积极思考，在思考的过程中他们很快就会通过设未知数的方法得到答案12人。这时，教师促使学生进入了专注状态，可以顺势引入集合的知识，在“全集与补集”“交集与并集”的讲解中，让学生很容易就可以理解集合中的元素的几个性质，即确定性、互异性和无序性。

教师在教學导入中通过将实际生活与数学知识进行有效结合，使学生不仅能够有效了解新知识，还能够提高理解能力，进而将学生的探究欲望调动起来，最终使得教学目标顺利达成。

2.在导入中进行问题探究设计

数学这门学科具有很强的逻辑性和严谨性，教师在教学过程中可以采用“问题导入”方式，以培养学生的自主学习能力，强化他们的探究意识。因此，教师在对数学导语进行设计的时候，需要将其与教材内容进行有效结合，设计出具有探究性的问题场景，以此来调动学生的思维。学生在思考过程中数学学习态度会变得更加积极，并且会有效提升探究能力。

例如，在“直线垂直平面的判定及其性质”的教学中，教师要想将学生的学习热情调动起来，并且使学生有良好的课堂参与度，可以进行这样的导入设计。首先，需要引导学生对已经学过的知识进行回顾（需要与这个小节的内容相关），比如说“直线与平面垂直的判定定理是什么”，或者“两个平面互相垂直的判定定理是什么”。之后，教师便可以将学生引入到课堂新知识教学之中，顺着学生的思维，提出问题：“同学们，假设有一条直线与一个平面垂直，你们可以从中得出什么结论呢？以此类推，如果是两条直线都与这个平面垂直，又可以得出哪些结论呢？”在组织学生对问题进行思考、探讨的时候，教师可以根据学生的探讨结果进行总结和讲解。

教师通过设计具有探讨性的问题，不仅可以使学生对相关的数学知识加深理解，还能够让学生的数学思维能力得到有效锻炼与提高。

3.有效借助数学故事进行导入

在实施课堂导入的时候，若是借助数学故事，不仅能够使学生对数学知识的形成背景有所了解，还能够使学生的数学素养得到培养和提升。因此，教师在实际教学过程中可以借助数学故事进行教学导入，以活跃课堂气氛，让学生在数学故事的启发下，对数学产生更大的探索兴趣。

以“二项式系数的性质”的教学为例，教师在进行课堂导入的时候，可以进行如下设计。首先，教师可以将“杨辉三角”的来历讲述给学生听;其次，教师可以借助多媒体，将相关的视频或者文字性资料展示给学生观看，并且借助相关问题让学生思考“杨辉三角与二项式系数的性质之间的关系”。当然，在进行展示的过程中，教师还可以对学生进行有效引导，让他们思考“二项式系数的性质”，并且让学生结合自己的想法，用自己的语言进行表述。这样的方式使得数学故事能够与教材内容紧密结合，从而使学生的专注力大大提高，思维的活跃度也大大增强。经过这样的教学导入后，学生不仅会对“二项式系数的性质”进行有效记忆，还能够有效提高学习效率，最终将数学故事导入法的价值最大程度地发挥出来。

三、结语

总之，教师需要对课堂导入的设计加以关注，结合学生的特点，采用不同的导入方式，这样既能够对学生进行有效引导，又能够将学生的学习欲望激发出来。针对导入环节存在的一些问题和不足，教师要有清醒的认识，并在教学中努力扬长避短，充分发挥课堂导入的积极作用，通过融入生活化元素、设计探究性问题、引入数学故事等方式激发和调动学生的学习积极性，促使学生快速进入良好的学习状态，从而增强最终的教学效果。

参考文献：

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