高中语文教学中的形成性评价策略摭探

魏金梅

摘 要：形成性评价与传统单一的终结性评价有着明显的区别，它更注重学生在一系列学习过程中的具体表现，而不是仅仅凭借最终考试成绩来判断学生的优劣。教师在高中语文教学过程中要学会优化评价方式，采用形成性评价来综合评价学生的能力，关注学生内在发展潜力，给予学生坚定的自信心，激励学生不断进步。文章从更新教学观念、优化評价体系，巧设教学情境、激发学生灵感，实施多元评价、激励学生发展，合理引导学生、培养学生自评能力，关注学生主体、培养学生学习兴趣等方面，对高中语文教学中的形成性评价策略进行研究。

关键词：高中语文;形成性评价;教学评价;能力培养

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0031-02

教学评价是语文课堂教学的重要组成部分，具有检查、诊断、反馈、激励、甄别等多种功能。在高中语文教学过程中，教师对于学生的评价应该涵盖多个方面，如学生基础知识的掌握程度、文章主旨的理解能力、语言素材的积累与语言的灵活运用能力等。形成性评价与传统单一的终结性评价有着明显的区别，它更注重学生在一系列学习过程中的具体表现，充分重视评价的过程。因此，高中语文教师应该不断优化自己的评价体系，采用形成性评价来综合评价学生的能力，力争营造出民主、平等、和谐、公平、公正的学习氛围，引导学生形成积极的学习心态，促进学生健康成长。本文主要围绕高中语文形成性评价的相关策略进行研究。

一、更新教学观念，优化评价体系

新课标提出教师应该不断学习，逐步更新自己的教学观念，摈弃传统教学模式的弊端，借鉴教学领域有价值、有内涵的教学经验来完善课堂结构，建立形成性评价体系。形成性评价是指教师在教学过程中根据学生的具体学习情况，给予学生及时的反馈，帮助学生针对反馈信息进行分析，促使学生主动反思，提高学习效果而进行的评价。形成性评价体系的实施可以给予高中语文教师更加高效、高质量的学生学习反馈，有助于教师全面了解学生的知识掌握情况和学习态度，以及时提醒学生改进学习方案。新时代的教师应该是民主型、开放型、学习型教师，及时把握教育领域的改革动态，自觉加强学习，提升自身的教学能力。因此，在高中语文教学过程中，教师应该以新课标的要求作为评判学生的标准，关注三个教学目标的评价，即关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。要从这三个目标出发建立形成性评价体系，着眼于学生核心素养的整体发展，落实立德树人的根本任务。

二、巧设教学情境，激发学生灵感

适宜的教学情境可以激发学生的灵感，使学生的思维变得活跃起来，有效地提高学生举一反三的学习变通能力。因此，高中语文教师要学会创设贴切的教学情境，引导学生联系实际生活进行学习，促进学生语文核心素养的形成和发展。例如，在教学《我有一个梦想》这篇课文的时候，除了让学生理解马丁·路德·金追求种族平等与和解，渴望民主、自由、平等的人生梦想之外，教师还可以创设一个民主、自由的学习氛围，鼓励学生畅谈自己的梦想，将自己心中的想法勇敢地表达出来，并阐述自己为了追求梦想是如何付出努力的。学生在参与课堂互动的过程中可以逐步提高自己的逻辑思维能力，增强语言表达能力。在有效的教学情境中，教师可以从学生的表现力、课堂活跃性、思维方式的新颖度、语言表达的准确度和简洁性等方面进行形成性评价，做到公平、公正，激励学生向榜样学习，鼓励学生不断进步。

三、实施多元评价，激励学生发展

形成性评价体系可以给予学生一个更为公平公正的学习氛围，促使学生自由成长，激励学生不断进步和发展。因此，实施多元评价策略也是构建形成性评价体系的一个必要环节。在实施多元评价的过程中，高中语文教师要关注学生个体之间的差异，注重个体差异对学生学习与发展的影响。学生的个体差异体现在多个方面，如性格差异、知识基础差异、学习能力差异、理解能力差异、概括能力差异、语言表达能力差异、沟通能力差异、人际交往能力差异等。教师要充分尊重学生的个体差异，善于发现学生身上的闪光点，激励学生再接再厉。例如，教学《烛之武退秦师》这篇课文的时候，教师可以设置“烛之武在说服秦伯时运用了什么样的方式或技巧”等问题让学生进行独立思考，观察学生在思考过程中的精力集中程度和认真程度。当学生回答问题的时候，教师要善于分析学生的答案，评价学生的逻辑思维、思想深度、思想的新颖程度等。除此之外，教师还可以设置小组合作探究任务，如“概括烛之武这一历史人物的性格特征并找出对应的描写段落”，观察学生在完成小组合作任务过程中的积极参与程度、领导组织能力、说服能力等，并对学生进行个性化评价。关注学生在学习过程中的表现，对学生进行多元化评价，可以发掘学生身上的闪光点，激励学生不断进步和发展。

四、合理引导学生，培养自评能力

形成性评价体系不仅需要教师的参与，还需要学生的参与。在传统评价模式中，教师一直占据着评价的主体地位，评价结果往往是主观的。而在学习过程中，学生的自我反思和自我评价是不可或缺的。新课标要求教师充分发挥学生的主体作用，利用科学合理的方式引导学生进行自我评价，保护学生进行自我评价的热情。在自我评价的过程中，学生的思维方式会发生一定的改变，学习积极性将会得到进一步提高。因此，高中语文教师在教学过程中要注重合理引导学生，培养学生的自评能力。例如，可以要求学生制订语文学习计划，在学习计划表中清晰地标注自己一定时期内需要完成的任务，如复习积累笔记中的字音字形、复习现代文写作手法和表达手法、熟记名人名言等。最重要的是让学生定期进行自我反馈，查看自己学习计划的完成情况，并对自己的完成情况进行客观的评价，然后制定合理的改进措施。又如，在进行试卷讲评的过程中，教师可以先告诉学生评分细则，让学生根据评分细则来进行自我打分，并对比自己上次的考试情况，总结一下自己是进步还是退步。在评测过程中，教师要不断激发学生的主体意识，引导学生进行反思，让学生意识到自己学习过程中的不足之处。这样可以增强学生自我评价意识，提高学生的自我评价能力，促使学生在学业上不断进步。可见，学生的自我评价能力对于教师建立形成性评价体系是极为重要的，高中语文教师要通过采用合理的方法来激发学生的评价意识，引导学生逐步形成自我评价能力。

五、关注学生主体，培养学习兴趣

兴趣是学生学习的最大动力。因此，在实施形成性评价的过程中，高中语文教师要尊重学生的主体地位，不断提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。新课标提倡教学评价应该以学习者为中心，从学习者自身出发进行科学的评价。例如，在教学朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文的时候，高中语文教师就可以采用现代化的多媒体技术来向学生展示朱自清先生笔下优美静谧的荷塘月色，带领学生去感受荷塘的寂静和月夜的安宁，给予学生一个更为直观的学习体验。在教学过程中，要时刻关注学生，给予学生正面的、肯定的评价，让学生感受到教师对自己的关爱，能够拥有一定的课堂参与感和归属感，从而提高学生学习的自信心，促使学生不断进步。

总而言之，在构建形成性评价体系的过程中，高中语文教师的专业程度、学生的参与度、高考压力等都是影响因素。因此，高中语文教师要注重更新教学观念，优化评价体系，注重巧设教学情境，激发学生灵感，注重实施多元评价，激励学生发展，注重合理引导学生，培养学生的自评能力，注重关注学生主体，培养学生的学习兴趣。这样才能构建形成性评价体系，真正落实新课标提出的教学要求和评价方法，给予学生更好的学习体验，提高学生的语文素养。

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