品文读史论“三国”，触摸中华传统文化

陈萍

【关键词】整本书阅读 品文读史 中华传统文化

一、问题提出

20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等现代语文教育先驱，已经开始反思“文选式教科书”的不足，并提出了“整本书阅读”的概念。真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生读整本的书，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。

作为一名小学语文教师，在学生小学阶段如何将“整本书阅读”从理念多于实践的“口号阶段”过渡到操作层面的把世界当作课本而进行“整本书阅读”？又如何在整本书的阅读中，适时引导学生深入浅出触摸中华文化，从而种下一颗具有民族精神的种子？这些都是我们一直思索的问题。

谭邦和说：“《三国演义》属于那种集中表现了民族历史文化总体成就和总体特色的作品，继之又参与了民族性格的塑造、民族心理的建构、民族文化的定型，并持续作用于民族文化发展演变的过程。因此，不读《三国演义》，意味着失去一次形象生动地了解中国历史、品味传统文化、欣赏乱世英雄、获得古代智慧的宝贵机会。”因此，我们选定《三国演义》为研究切入口。

二、研究历程

（一）敲定《三国演义》切入点

根据六年级学生的认知实际，我们选定以《三国演义》书中的“三绝”为切入点，用人物勾连情节，通过指导学生体会名著中故事情节的曲折生动、人物形象的栩栩如生，达到把厚重的名著“读薄”的目的;通过引导学生了解写作背景、历史资料，从而达到把读薄的名著变厚，使学生通过读一部书了解一段历史，实现把世界当作课本来读的目的;再通过分析写作方法及其目的，触摸中华传统文化所要传达的民族精神。

（二）找准目标定位，形成系列课程

我们将课程目标从宏观层面定义为：具有广阔的阅读视野，发展思维;养成良好的阅读习惯，积累语言，培养语感;多角度探究文本意义，触摸民族精神;建构合理的阅读策略，为学生的自主阅读奠定基础。

通过整本书阅读实现拓宽视野、认知升级的目的，实现由阅读走向“悦读”。

三、课堂践行

《三国演义》“三绝”中，义绝关羽的形象刻画比较简单，事件比较集中。我们先从“义绝”入手，引导学生运用已有阅读方法理清故事情节，了解人物形象，借此摸清学习基础和认知能力。继而引导学生品读文字，勾连事件，了解“箭垛式的人物”的写作方法，从而感受作者笔下“智绝”诸葛亮的大智慧不仅体现在他的计谋上，更体现在他为己、为人、为公三个层面的人生境界的追求上，在语文能力的发展上，我们侧重了语言转化能力的训练。对于“奸绝”的学习，教师们产生了争论，因为古往今来关于曹操都是一个有争议的话题。经过阅读与曹操有关的各种文章，我们觉得曹操这个人物形象，类似于敦煌壁画人物。最早有一个影像，后来的人在上面刷了一层灰浆，又重新绘制了一幅图像;再往后的人又涂上一层灰浆，接着绘制了一幅图像。我们觉得有必要引导学生通过讨论历史、小说、自身及他人对于曹操的认知差异，将涂在曹操身上的泥彩剥去看到最原始的图像。于是我们将“奸绝”的学习定位在将阅读名著与历史和学生生活建立起立体的联系，引导学生学习结合历史史实和文学作品等综合评价人物，提高学生鉴赏能力。

下面笔者以“系列课程——《三国演义》之诸葛亮”为例，说说我们如何引导学生品文读史论“三国”，帮助学生触摸民族精神。

（一）咬文嚼字，初树人物形象，触摸古代人对智慧的读书人的审美标准

我们以“三国杀”卡牌形象激趣，通过句子“身高八尺，面如白玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘洒洒，颇有几分神仙气概”聚焦形象。

（二）品读文字，勾连事件，正面剖析，触摸为己、为人、为公的人生境界

学生选出典型事件，对诸葛亮的“智”进行分析：

1.隆中對——触摸“中国人读书要心怀天下”的思想

当学生从“隆中对”的背景、局势、对策几个方面进行分析后，教师适时介入小结：诸葛亮身在茅庐，心怀天下。我们也应该在校读书，心系社会，做一个有温度有情怀的五一学子！

2.草船借箭——触摸“以大局为重、广泛涉猎、活学活用”的思想

当学生从借箭前分析出周瑜嫉妒诸葛亮的才华，欲借造箭陷害诸葛亮，而诸葛亮却立下军令状，然后拜求鲁肃保守秘密并准备借箭材料;借箭时他利用天时、地利和曹操多疑，以及鲁肃愧疚的心理，最终才使“草船借箭”一计得以顺利实施并大获成功，从而体会诸葛亮是一个以大局为重、知人心又善谋略的智慧人物。

3.空城计——触摸“临危不乱、顺时承变、有胆有识”的思想

这部分内容理解后，我们安排了这样的追问：同学们，当时的情境下，诸葛亮还能使用别的计谋吗？

为了帮助学生建立起勾连事件寻找规律的系统式综合思维方式，教师这样小结：从同学们的汇报中我们不难看出，诸葛亮的智慧是贯穿其一生的，从26岁隐居隆中就心怀天下，能对政治局势进行战略构思和布局，到而立之年他凭借自己对知识的广泛涉猎成功借箭十万，再到天命之年他利用自己对人心的洞察空城退敌，他对计谋的使用越来越炉火纯青。从这三个典型事件中我们还可以看到，诸葛亮的大智慧不仅体现在他的计谋上，更体现在他为己、为人、为公三个层面的人生境界的追求上。

（三）结合史实，透过评价，辩证看待诸葛亮之智，触摸古代人民的民声民愿

为了培养思辨的能力，我们引导学生对刚才三个故事中的主人公进行比较，学生会从两方面谈诸葛亮、周瑜、司马懿三个人物的不同：一个是胸怀不一样，一个是智慧的程度不同。为了让学生的思维进一步发展，我们引导学生结合鲁迅先生对诸葛亮的评价“至于写人，亦颇有失……状诸葛之多智而近妖”来谈谈自己的看法。

学生结合小说：《三国演义》是一部演义小说，其中对诸葛亮智慧的描写恰到好处地运用了多种艺术手法，使诸葛亮拥有常人难以企及的智慧和谋略，甚至拥有近妖的把握人心的能力。

学生结合史实：历史上，“草船借箭”的主角是孙权，第一个使用“空城计”的是曹操，而在小说中，这些巧妙的计谋都移花接木归功给了诸葛亮，是有意突出他的智慧。

学生结合写作背景：作者罗贯中生活在元末明初的动乱年代，社会矛盾尖锐，农民起义此起彼伏，百姓流离失所，创作《三国演义》这部历史小说，借此最大限度反映了那个时代中原民众的心理诉求。

随后，引导学生深入探究写作背景、历史情况以及作者的写作方法和写作目的，在学生眼前敞开一扇历史之窗，使学生们对那段历史探求的兴趣愈加浓厚，对中国古代忠义二字的认识更加清晰。

在发展学生思维的同时，这节课我们根据学生的年龄特点以及课本的要求设计了“转述”“以评论带动评论”这两项语言训练，使人物形象深深根植于学生的心里。

四、研究小结

通过《三国演义》整本书的阅读研究，我们觉得整本书的教学有必要以一本书为依托，培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣。同时，六年级的学生整本书阅读不应该仅仅停留在事件、就书论书上，还应该到课外阅读更多相关书籍，广泛搜集资料，了解作者为什么要写、为什么要这样写，从而开拓广阔的阅读空间，形成阅读视野，多角度地认识和把握人物形象，进而促进学生语文素养的提升和辩证思维的形成，为学生终身学习和发展奠基。