浅谈如何构建充满生命力的高效课堂

林和平

摘 要 数学学科重在培养学生自主学习意识和逻辑思维能力，而课堂是实现这一目标的主阵地，因此，数学教师应不断更新教学理念，积极创新教学方式，关注学生的学习过程，提高数学课堂教学效率，促进学生的全面发展。

关键词 生命力;高效课堂;小学数学

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）20-0173-01

俄国文学巨匠托尔斯泰说过“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称2011版课标）指出：让学生“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”，使学生“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”。那么如何激发学生的兴趣，让数学课堂教学充满生命力，教学更加高效呢？

一、转变教学理念，优化教学方法

关心学生的全面发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的能力，是新课程改革对教师提出的新要求。这就要求教师要转变理念，把学生作为学习的主体，还学生学习主人之地位，在教学过程中考虑不同层次学生对教学内容的可接受性和发展性。要求教师要基于教材，认真解读、理解、演绎教材，甚至超越教材，根据学生的兴趣、需要，选择和组织教学内容，优化教学方法，营造和谐民主的教学氛围，使课堂教学更简单、有序，更科学，教学效率更高，更能有效达成课堂的教学目标。

二、依托信息技术，促进思维发展

数学知识相对来说较为抽象、枯燥无味。小学生的思维特点主要以形象思维为主，更喜欢生动直观的事物。运用有效的教学媒体，例如借助先进信息技术可以让枯燥的数学思考过程变得更生动有趣，通俗易懂。2011版课标指出：现代信息技术其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。日常数学教学中，有些知识单纯靠老师的讲解，学生理解的难度较大，这时教师可以借助一些软件，制作动态的教学课件，将看不见的思维过程依托信息技术动态演示出来，让思维过程像播放电影一样展现在学生眼前，使得难点得以突破。

现在，随着政府投入经费的增加，很多农村学校都已配备了“班班通”等多媒体教学系统。因此，在教学中，教师要充分发挥信息技术的辅助作用，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生加深理解记忆，提高数学课堂教学的有效性。

三、融合生活经验，体味数学乐趣

生活是数学的源泉。2011版课标指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发育特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从熟悉的事物中学习数学和理解数学。”

数学的教学内容枯燥、抽象，引导不好，课堂气氛就会很沉闷！为了改变这一不利的课堂状况，教师就要通过提问题、举例子、动手做、讨论交流等方式，在保持教学目标不变的情况下，从学生熟悉的生活背景导入，讓他们感到数学无处不在，数学与我们的生活息息相关，这样可以使一些抽象的数学知识形象化、生活化，从而降低学习坡度，让学生对数学产生亲切感，让课堂变得活跃，充满生命活力。

例如：在教学北师大版数学五年级下册《体积与容积》这一课时，教师要充分利用学生的生活经验，把它和数学知识对接。在教学“体积和容积的联系和区别”这一环节时，教师可以用生活中常见的纸箱为例，通过课件演示给纸箱壁从内壁（外壁）加厚这两种情况，引导学生思考：箱子的什么变了，什么没有变？通过生活中的普通材料，引导学生通过观察、思考、说理，得出体积和容积的联系和区别，让学生学得明明白白。

四、提升评价效果，促进全面发展

“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”这是2011版课标的新要求。然而传统的教学评价方式都是以考试成绩作为衡量学生优劣的重要标准，这样容易挫伤学生的学习积极性，因此，要提升评价的效果必须采用多样化的评价方式。教师应该采用学生自评和互评相结合;教师评价和家长评价相结合;特别是生成性评价，它可以激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生收获成就感，增强自信心。例如，在课堂上，学生的想法正确而又与众不同时，教师如能及时做出赏识性评价：“你真了不起，老师没想到的你都想到了，你是老师的老师了。”学生就能感受到来自老师发自内心的真诚评价，这种评价最贴近学生，最能触及他们的心理需要，其内心必然会升腾起真正的愉悦，从而产生强烈的学习动机，积极投入到数学学习中。

总而言之，数学课堂要充满学习成长的生命气息，就要以学生为本，遵循小学生的认知规律，改变教学观念，有效引领，让教师的教服务于学生的学。通过信息技术与数学课程的深度融合，激发学生自我的学习的主观能动性和创造性，才能实现真正意义上的高效数学课堂教学。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]梁娴雅.信息技术辅助下小学数学课堂的“三变化”[J].福建教育，2019（13）：55.