小学数学回归生活本位的思考

林华

【摘   要】  在小学数学教学中，教师要让数学回归生活本位，建立数学与生活实际的联系，提高学生的数学应用能力。本文主要阐述了当前数学教学的现状、回归生活的小学数学教学的原则，以及回归生活的数学教学的有效策略。

【关键词】  小学数学;生活本位;思考

教育即生活，教学活动也是生活的过程，教师要深入思考生活中的数学问题，要为学生构建生活世界。只有数学教学回归生活，学生才能用数学的眼光去分析周围的事物，以数学的观点去解决生活中的问题，从而提高数学应用能力。数学只有回归生活，尊重人本，满足学生的学习需求，师生关系才能变得和谐。数学回归生活，能促进学生自主探究能力的培养，能达到以教促学的效果。

一、当前数学教学的现状

1.教学与生活彼此割裂

传统的数学教学重视概念、性质、定理的灌输，使内容脱离了生活背景，只关心内部的逻辑结构，不关心学生的生活体验，对学生缺乏人文的关怀，导致学生不喜欢学习数学。学生只有将所学的知识加以同化，才能感受数学的快乐。

2.数学重生活性轻学科性

很多教师对生活教育的理解存有误区，会过于注重学生的生活体验使课堂教学流于形式，课堂看似热闹，学生感受到学习的快乐，但学生并没有真正地把握知识。

3.重个体生活经验忽视社会经验

每个学生都是带着一定的经验进入学校学习的，部分教师未能把握学生个体生活经验与社会生活经验之间的关系，未能引发学生的情感共鸣，帮助学生形成正确的价值观。

二、回归生活的小学数学教学的原则

1.主体性原则

教师要尊重学生的主体地位，做学习活动的引导者，要尊重他们的学习动机、学习兴趣，要关注他们的思维方式、知识经验、价值观念，让他们主动思考、主动发现，通过自己的努力去解决问题。

2.创新性原则

受应试观念的影响，教师重视书本知识的传授，但忽视了学生知识应用能力的培养。回归生活不是简单的重复生活，而是对生活有所选择、有所加工、有所创新，要让学生获得新的发展，发现新的规律、新的性质。

3.活动性原则

数学教学要“学做合一”，要让活动与数学知识建立联系，让学生从活动中感受发现的乐趣，领会到知识的相互作用。学生在活动中提高了自己的动手能力、想象能力，获得直观的体会，比空洞的说教要有意义得多。

4.开放性原则

数学教学不应限制在固定的圈子里，要开放教学观念，汲取各种优秀的教学方法，为学生的素质发展服务;要开放教学场地，走向生活、走向社会，把社会实践看作培养学生能力的重要途径;要开放教学内容，挖掘身边可以利用的资源;要开发新的教学方法，要组织学生动手实验，与学生共同探讨，获得知识的习得。

5.数学味原则

数学教学中教师要融入更多的理性思考，要挖掘学生的思维方法，让他们用数学的眼光去观察生活，不能为创设生活情境而失去了“数学味”，不能冲淡“数学”，使数学课变成游戏课。

三、回归生活的数学教学的有效策略

1.创设生活化的教学情境

学生在日常实践中，已经体验到许多与数学知识相关的知识，教师要从学生已有的认知经验出发，从学生的数学世界出发，建立与书本的联系，建构属于自己的数学知识。教师可让学生从生活中寻找“原型”，营造富有趣味但又不脱离实际的背景，激发他们学习数学的热情。教师要从活动导入，激发学生的主体意识，让学生在活动中发现、提问，以积极的心态去分析、解决问题。教师要充分利用时事热点，激发学生的学习热情，培养他们关心社会的良好习惯。

2.开发生活资源

教师要借助有趣的学习内容，引领学生运用不同的方法去交流，促进学生思考，提高他们表达的欲望，使他们感受到数学内容的鲜活有趣。在传统的数学教学中，教师囿于教材，教师取舍教材的积极性被扼杀，教师要用好教材、用活教材，充分挖掘可以利用的资源。如在《分米和毫米》一课教学中，教者从学生熟知的生活中选取教材，让学生测量数学教材的长度、宽度和厚度，测量橡皮擦、粉笔等学生生活中易于见到的事物，使教学内容丰富起来，让学生感受到生活中处处有数学。数学与生活密不可分，只有从数学的视角去观察生活，体会数学知识在解决问题中的应用，从而培养学生的应用意识与应用能力。教师要利用家庭资源，让学生了解家庭的收入、储蓄，选择既能激发学生兴趣，又能体现数学学科知识的内容。数学要面向校内资源，如在“认识千米”一课教学中，教者为帮助学生对1千米形成一个直观的认识，让学生去操场上跑一跑，根据学校操场长度让学生跑几圈，从而帮助学生建立1千米长度的观念。

3.深入探究生活

学生在学习中通过建构促进对知识的理解，教师要让学生去独立思考、与人交流，建构自己对数学知识的理解。教师如果呈现的应用题往往是条件没有多余、没有缺失，虽然这样的应用题也可以培養学生的应用意识，但数学的学习需要学生经历选择、过滤的过程，我们应该从建模的角度引领学生运用自己的手段去采集数据、选择模型，从而提高自己解决问题的能力。如在《年、月、日的认识》一课教学中，教者呈现2019年4月的日历，让学生说说从日历中知道了什么？有学生说4月1日是星期一，4月30日是星期二;也有学生横向着看，4月1日到7日是一个星期;该月有5个星期一、5个星期二……教者提出问题：那么2019年的5月会有几个星期一呢？你能根据这个日历，知道2019年3月20日是星期几吗？某年3月20日是星期日，那么这一年的3月一共有几个星期日？教者以问题引发学生猜测、验证，在螺旋上升中实现了建模的过程。

总之，在数学教学中，我们要建构数学与生活的联系，引发学生学习数学的热情，让他们运用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去思考问题，体会数学与生活的联系，体会在生活中的应用价值。我们要让数学回归生活，但不能牵强附会，将内容扣上生活的帽子，要融入生活之中，唤醒学生的生活经验，为学生的探学恰当引导，促进学生的深度思考。