情景教学在小学英语教学中的运用探析

代丽美

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理得到发展的教学方法。情景教学在小学英语教学中的有效运用，是激发学生内在情感、促进学生积极参与课堂学习活动的有效途径。那么，在实际课堂教学中如何有效运用这一方法，进而实现其辅助教学的作用呢？经过多年的课堂教学实践，笔者对此进行了一些探索，以期推动小学英语课堂教学改革。

一、小学英语教学现状分析

近年来，笔者就县域内周边兄弟学校英语教学情况进行了走访调查，经梳理分析发现，小学英语教学目前存在教学效率低下的主要原因有：

1.课堂教学结构单一，学生学习兴趣缺乏。在实际课堂教学中，大部分教师受限于教学内容与教学时数，为能尽快完成课堂教学内容，教学手法单一，对学生的兴趣激发不到位，学生参与课堂教学的积极性不高，机械学习的情况很普遍，缺乏激情参与，教学效率低下。

2.教学中重知识点教学，轻口语表达训练;重应试能力训练，轻实践操作。由此带来的问题是学生的知识点掌握扎实，答题能力相对较强，但学生只对教材文本进行学习，忽视实践运用，英语综合素养的提升不够全面，能力提高较缓慢。

二、情景教学在英语教学中的运用策略

基于上述问题，笔者对情景教学在英语教学中的运用进行了一些探析，总结出情景教学在小学英语教学中的运用策略有：

1.情景引入，激发学生兴趣。经实践发现，良好的情景引入是激发学生兴趣的良药。如在教学与交通规则有关的教学内容时，课堂教学之前，我通过网络等多种方法设计了交通信号灯与交通事故发生的关系图，并链接了相关事故发生的现场画面。在课堂教学的初始阶段，我充分利用多媒体，播放了相关动画视频，引导学生在观看动画视频内容的同时，思考交通信号灯、交通规则、事故发生三者之间的内在联系。经过实际教学检测，学生不但对上述三者之间的关系有了明晰的认识，而且对相关内容的英语表达记忆扎实。学生在课堂教学效果检测中，不但能够熟练表达文本设计内容，同时能够就此问题用英语表达自己的内心感受，课堂教学效果出人意料。由此可见，在课堂教学中引入情景，让学生在无意识中走进文本，参与积极性进一步提升，教学效果明显提升。

2.情景参与，引导学生走进生活实际。真正的教学不仅仅是课堂教学，更重要的是引导学生走进生活实际，将课堂学习中掌握的文本内容转化为实际运用能力，促进学生英语综合实践运用能力的提高。如在实际教学中，为提高学生英语综合运用能力，我設计了“英语进企业”活动。在活动开展之前，让学生对采访对象、采访内容、参观企业运行流程等内容分小组进行设计，每组设计的采访流程不尽相同，但设计方案必须具体，有可操作性，被采访者必须使用英语进行交流。进入企业采访，每组由组长具体负责，成员参与。活动中，学生参与积极性相当高，并在活动中始终保持较高的参与热情，尤其是对工人的工作流程了解深入、细致。整个采访过程均由组长组织运用英语进行交流，活动结束后，以组为单位完成了采访报告，活动收到了实效。

三、情景教学在英语教学中运用应注意的问题

情景教学虽然能够激发学生参与互动的激情，引领学生走进情景设置预期的具体场景，真实参与到活动当中，收到良好的教学效果，但在实际运用过程中应注意以下问题：

1.自始至终教师必须参与其中。教师是整个活动的组织者、引导者、参与者，不能放任自流。在实践过程中，部分教师在运用此法教学时，对学生放得过开，致使活动过程监管不到位，学生学习活动仅限于情景了解，而对具体文本内容的学习掌握不够，没能达到文本预设的教学目标。

2.对学习目标的设置要简明清晰。通过情景的设置最终要让学生达成的学习目标，教师既要做到心中有数，同时又要为学生提供明晰的学习目标，让学生在整个活动过程中始终围绕目标进行活动。这样，当情景活动结束之后，学生就能达到既定的目标，进而完成学习任务，既高效又富有情趣。如若目标的设置不明晰，学生整个活动就会流于形式，很难收到实效。

综上所述，情景教学作为课堂教学的辅助教学手段，在实际课堂教学中能够有效激发学生参与热情，使其在愉快轻松的氛围中进入学习状态，情景交融，将学习内容与具体情境相结合，真正实现快乐教学。与此同时，教师只要对活动过程把控到位，积极参与，英语课堂教学改革就能顺利进行，为学生英语综合素养的全面提升奠定坚实基础。

作者单位  甘肃省静宁县城关镇东关小学