借助《水浒传》阅读提升初中生写作能力

倪延韵

初中学生更多的总是应付各种考试，没有将阅读当成必修的功课，必须完成的任务。他们只是在闲暇的时候随意地进行课外阅读。现以《水浒传》阅读为例，初步探讨一下课外阅读与写作的深度对接。

一、阅读初始，以兴趣引路

学生对名著不感兴趣好像是一个不争的事实。笔者曾经做一个调查，发现中学生最喜欢阅读的书基本是《斗罗大陆》之类的流行读物，对于《水浒传》等经典，学生只知道只鳞片爪，对具体的细节就不甚了解。教师要让学生从《水浒传》里汲取养料，就要让他们首先有兴趣进行相关文本的阅读。在阅读初始，给学生的主要任务就是积累词句，丰富语言词汇，给日后的写作输出精当的词句。首先，教师从学校图书馆借来一整套旧时的有关水浒的连环画，一套总共七十本，让学生轮流阅读。浅显的文字、精美的画面、发黄的文本，学生都会爱不释手。在阅读连环画之后，教师让学生说出每本的大致意思，这其实就是水浒中每个章节的题目，学生最感兴趣的是这些章节：如史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西;一丈青单捉王矮虎，宋公明二打祝家庄。几乎每个学生都能说出一两个章节来，也能说出其中的一些具体情节。作为古典的小说，水浒的语言文白相间，简洁明了又生动富有情趣。学生叙述大意的过程，也是他们体验语言的过程。

除了连环画，教师还可以让学生观看相关的影视视频，比如新版的电视剧《水浒传》。学生对故事的发生与发展就有了更全面的了解，尤其对故事人物更有了立体的认知，从语言描写、行为描写、动作描写、心理描写等多方面展示在学生面前。比一开始就让学生阅读文本，他们的兴致会更高。

二、阅读中期，以目标指路

就阅读而言，一定要让学生真正地进入文本，真正地进入人物的内心世界，吸收到真正的养料，为写作能力的生成做铺垫。有了前期的兴趣引导，学生都想感知水浒的真正魅力，于是他们都会将精力投入到阅读中。在阅读的过程中，教师要给学生设定具体的目标，以让阅读继续，评价继续。中期的目标，主要是让学生体会人物的真实情感，在他们情感产生共鸣的时候，进而收获一分阅读的喜悦，一分在写作上的生长。教师可按照主要人物的活动作为推进阅读进展的抓手。比如教师让学生讲述有关林冲的故事，每个学生讲一个与其相关的故事，其余学生进行补充。所有的学生都参与到阅读中来，每个人都有发言的机会。每个学生只讲书中的一两个细节，更多的任由他们去发挥。比如有学生说，林冲绰号豹子头，原为东京八十万禁军教头，武艺高强。就武艺高强这一块，学生就可进行夸张的描述，如用手一抡，大树立断：大刀一挥，人仰马翻。讲人物故事让学生对人物的了解从感性回归理性，同时也激发了他们的想象力，这为写作培植了些许灵感。

中期的阅读，同样也要以问题来推进目标，仍以林冲为例，教师可以设置这样的问题：林冲是如何被逼上梁山的：林冲在上梁山之前、之后，他的性格发生了怎样的变化？试分析林冲这一人物的悲剧原因。

回答问题的过程，就是理解作者写作思路的过程，也是提升写作水平的过程。思路对写作而言至关重要。另外，随着问题的深入，学生对人物的理解也走向多元，更能感知人物表象之后的复杂内心。

三、阅读后期，以感悟铺路

就课外阅读而言，不是蜻蜒点水、走马观花地了解文本大意，而是要将文本的精髓内化为学生自身的素养。所以在阅读后期就要注重对学生进行语言的输出、情感的输出。教师可将这一环节的阅读目标定为把握方法，提升写作能力。即让学生从具体的文本中跳出来，对文本进行盘活与升华。首先可以进行以读促写，仍以林冲为例，让学生有感情地朗读与林冲相关的一些段落。这里面有对林冲的相貌的描写，有对他的行为与细节的描写，还有人物之间的对话。从这些描写中，分析出人物的性格来。例如从在沧州遇救时的描写，看出林冲的善良安分、忍辱求全等。这些分析都为学生的写作提供了更多的思维空间。在以读促写的基础上，学生可以进行适度的仿写。这些写作训练都是一种阅读的感悟，是对阅读的一次反馈。

写作是初中生能力提升的一个瓶颈，大多学生会觉得无话可说，没词可用，没思路可以继续写作。将课外阅读与写作进行一次亲密对接，便能让阅读有了目標，又能让写作有了内核。