乡村小学绘本阅读教学的应用困境及对策

梁冀宁

摘要：小学语文阅读课是培养和启蒙阅读素养和批判性思维意识的基本教学环节。基于乡村小学语文绘本阅读课堂的教学现状及存在的问题，从课程设置和教学模式中提出绘本阅读的教学策略，对培养学生的核心素养意识有所借鉴，从而为小学绘本阅读课的教学改革，书香校园的建设推广提供参考。

关键词：阅读素养;绘本阅读;教学模式

“一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。”作为“推广阅读的第一人”的朱永新教授，所谈及到阅读的重要性时，多次提到过该金句。亚马逊中国在2018年中的调查中发布了首个针对中国中西部地区的乡村儿童阅读报告。调查显示74%的乡村学生年均阅读量少于10本，而36%的学生每年阅读量不到3本，可见农村儿童的阅读资源整体匮乏的阅读现状。2012年9月，《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中指出，推进义务教育均衡发展提出促进乡村义务教育发展水平，并为提高国民素质和人力资源强国提供了指导方向。阅读关乎个人的成长、提高国家的竞争力和促进人类自身的发展具有十分重要的意义。激发学生的阅读兴趣，尤其是乡村小学学生，帮助其养成良好的阅读习惯，将使学生受益于终身，也将影响到国家和民族的前途和命运。

一、学生阅读中的现状

国家新课改中所提倡的学生语文能力素养的发展，从近年来的儿童阅读现状的文献梳理中可从阅读的动机的倾向性、自我认知的因素、社会流行的驱使和应考因素方面分析。

小学生的阅读动机主要是“休闲性”、“娱乐性”或“消遣性”为主，似乎已经成为了当今学生的阅读的主要目的。而由于个体之间的差异性，也会造成所产生的兴趣的不同。小学生由于年龄较小，对于文字的信息接受较弱，出于对图画影像的浓厚兴趣，循序渐进的接触图画书的阅读，在对于绘本阅读的兴趣上也是有所上升。

由于小学生的自我认知能力不足，且学生的阅读识字量较少，通过阅读简单的图画文字亲近母语是小学生对于自我认知的最佳途径。根据埃里克森的人格发展八阶段理论，处在学龄期的儿童，他们在这个进入“勤奋与自卑”阶段的学龄时期，处在培养勤奋感的目标任务中，教师和家长会培养孩子能从学习中获得成就和成绩，此时孩子一旦能得到老师和家长的认可与赞许，这种勤奋感会不断的加强。因此为了能在同学中更有发言权，学生读者们试图从人物传记绘本图书中获得成功的金钥匙。

社会流行的方向是根据不同年龄段和性别不同的特点，他们对流行文化的形势的顺应也有所不同，学生们读书在很大程度上会受社会风气的影响。图画书在市面上流行的指向，小学生更喜欢看日本动漫书和美国英雄题材的读本，学生可从中获得文与图的动态感和视觉体验感，使得小学生对于绘本的阅读喜爱多于纯文字的读本阅读。

随着各科考试的密集和国学知识的重视，学生多数时间都是在课堂中度过的，课堂时间也都被占用，而课下学生们普遍会去参加课外娱乐性活动和课外知识型补习班。因此阅读时间不充足，几乎充斥着课业和考试多方压力，这些都使得课外阅读不能进行的原因。最重要的还是个人的情绪压力很大，致使他们大多不能安排自己的阅读时间，学生对个人未来发展也缺少目标和方向，读书的目的性是盲目的，因此不能很好的静下心来阅读。这是导致学生课外阅读困难的另一因素。乡村学生的阅读能力基础较弱，教师对于绘本阅读的教学也相应的减少，更多的是遵循语文课本内容的教学，为此，语文考试成绩与培养阅读兴趣的平衡成为了乡村教师的一大难题。

二、教师教学中的困境

快餐式阅读的时代，快速阅读、浅阅读成为常态。大家虽都喜欢在文学上自由的表达两句，却难以表达出个人的独到见解，对于绘本阅读教学中的困境，可从四个方面来看：

阅读价值的认知偏差。在平日的学习和生活中，学校是静心学习的最佳场所。只有一个好的读书的气氛，学生就可在此环境中塑造一定科学的价值认知，对于阅读的价值可谓意义深远。苏霍姆林斯基曾说过学校极具危险的问题，在于缺乏读书的气氛，也在于读书的求知需求的多少，从而防止整个教育制度的坍塌。

阅读兴趣的不足。对于一个学生来说，兴趣世界若仅仅局限在专业学习上，在主修课程的知识之外，别的什么东西都没有掌握，且他们的智力活动没有任何创造事物的价值。对学生来说，学校就好像是一个没有任何吸引力和培养思维的地方，而学习也就会变成沉重的、枯燥的、单调乏味的苦差事。

閱读指导的欠缺。教师在阅读的指导上，从目标指导和方法指导上涉及较少，开展的相关活动相应的也较少。教师对于学生的阅读书目的指定做法到位，却很少能跟踪学生的阅读反馈，而且不能对学生进行阅读的全方位的指导，对于学生的指导缺少系统的训练。教师在阅读方法的指导上，不只是教学生们怎么去读书，还要引导学生运用科学的读书指导法进行训练，如慢速阅读和粗略阅读的方法。

教师专业发展的水平较低。在基础教育阶段，语文素养的培养，阅读能力的培养成为急需解决的问题，而教师作为引路人，具有深厚的教育教学的文化底蕴，体现了教师的专业发展，这需要教师的阅读量也达到一定的水平，因此教师的教学能力、教学技能和教师阅读是阅读教学存在的问题。

三、提升绘本阅读教学的对策

在人的教育阶段中，基础教育阶段更注重基础知识的学习，而绘本阅读正好作为书本知识的补充，具有较好的衔接基础知识与课外文学知识的融合功能。解决绘本阅读教学中的问题，提升绘本阅读教学的服务功能，从课程和教学不可分割的两面性，提出有利于绘本阅读教学的对策与建议。

课程设置上;学校的课程是文化传播的主要途径，课程的安排是学生学习方向的指南。乡村学校应依据学校的本土化发展的特色，开设多种形式的校本课程，如“绘本阅读课”、“浓趣阅读课”和“班级读书会”等。这些课程形态依托于语文学科，通过语文学科的引导，辐射各门学科的良好有序的开展。同时还具有一定的自主性、独立性和灵活性。以外，增强家校合作的课程模式，使家长与学校建立良好的沟通，以学期课程的形式，让家长课堂的推行延续下去，提升监督学习的力度，对于自律性不高的小学生有一定的帮助。

教学模式上：调整阅读的结构可通过教学中的教学手段的介入，教师通常将阅读、口语、写作和综合实践活动的各个环节中融入绘本阅读教学中。除此之外，老师不但要鼓励学生阅读多种类型课内图书和各种类型的课外读物，还应在要求个人在教师专业发展中不断的进步，教师的良好阅读习惯可提升学生成长中所需的各方面的发展，从而有效的增加阅读的目的性。教育教学活动是培养学生学会学习的一条基本途径。

教育的理想，指向人的全面发展。人格的完善是人文教育的重要组成部分。阅读教育的目的是让没书的孩子有书可读，广泛的阅读通常可以帮助乡村学生开阔视野，找出他们真正感兴趣的东西，可以帮助他们了解他们真正想做的事情。推广乡村阅读是培养审美情感的有效途径，并培养学生未来自主学习和生活的能力，并激励他们更快更好的发展。这可以帮助乡村的学生解决重要问题，如人类需求，价值观，跨文化的动机，个体差异和心理健康等。

参考文献：

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