混合模式下高职英语阅读教学的过程性评价模式研究

付文文

摘要：教学评价是教学过程中重要的一个环节，而我国当前的大部分高职的英语教学中大多运用的还是以往的教学评价方式，这成为制约学生学习水平的重要因素。过程性评价方式的出现学生的学习变得更为积极主动，更加注重过程的教学也更有利于学生的自身发展，也更能让学生在感受学习进步中提高学习能力和英语水平。

关键词：混合模式;高职英语;过程性评价

随着社会的发展，我们对教学的要求也越来越高以时应当代社会的需求，其中对于高职学校来说英语阅读教学的工作开展也变得愈加困难，这是因为高职学生自身特点所导致的学生学习基础不好，单凭成绩就对学生进行评价可能会打击学生学习的积极性。如何还是延续以往的传统评价方式的话，会不利于学生的长远发展和英语阅读教学工作的开展。所以说，对高职英语阅读教学评价方式进行改革是题中应有之意。过程性评价方式是对学生的学习过程进行评价，这一点相比较于传统上依据结果进行评价有很大的不同和突破。

一、相关概念

（一）混合教学模式

所谓的混合模式是相对于传统模式，传统教学模式主要是以课堂教学为主，使学生在课堂中进行学习。在教学中，教师是知识的主动传授者，学生则是知识的接收者，也就是说，在传统的教学方式下，教师是教学过程中的核心角色，占据着主导地位，学生的处于被动接受学习的地位，并没有掌握学习的主动权和对所要学习内容的选择权，教师是学生获得知识的主要途径。在这样的传统学习模式下，学生的学习主动性和自主性会受到制约。而混合教育模式则是在传统教学模式的基础上，对教学方式的一种创新，在这种教学模式下，我们可以克服教师主导地位、学生学习动力不足等问题，同时也保留了传统教学模式中教师授业解惑、有计划性的教学方式等优点，再与当前的互联网信息技术手段相结合，使得教学突破了时间和空间的束缚，形成了混合式的教学模式。可见，混合式的教学方式是对传统教学模式的补充，是实现有效教学的重要方式，最大限度的将传统教学模式现代化。

（二）过程性评价及意义

过程性评价是一种不同于以往的新教学评价方式，相比较于以往的传统教学评价方式会更加丰富。对于过程性评价方式的概念理解上，多数的教学工作者会存在这样两个观点：一种是比较极端的观点，即认为在进行过程性评价的过程中，就是要运用计算机设备对每一节课的每一位学生的课堂表现都全程记录的一种教学评价方式，可见这一观点是完全站在理论角度上的观点。而我们所倡导的过程性评价方式实质上是相对于注重“结果”的传统评价方式而言的，不然就会是一种泛过程性的评价。另一种观点则认为过程性评价这种方式的评价重点应该是对学生在课堂上的表现，并且教师应该根据学生的课堂表现情况以及小组长的评价来将学生进行等级的划分和总的评价。

过程性评价方式相比较于传统的教学评价方式具有非常多的优势和意义。首先，过程性评价方式有助于学生调动学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，进而增强学生的学习自信心和成就感。其次，过程性评价方式有助于增进师生之间的互动，不同学习能力的学生在这样的评价方式中也得到了互相帮助和锻炼，使课堂变得有趣，同时也为学生培养团结合作精神和语言交际能力营造了良好的氛围。再次，过程性评价方式有助于学生学习能力和学习成绩的提高。这是因为过程性教学方式弥补了传统评价方式中的很多不足，也就是说更加注重过程，而不是单纯的以结果评价高低，这就使得教师能够及时的根据过程性评价方式反馈的结果及时的了解学生在学习过程中的不足，进而有针对性的转变和完善教学方式和教学内容，提高教学质量和教学效果。

二、过程性评价的相关遵循原则

（一）多样性

对于高职学校的学生来说，学生之间的英语阅读水平会有所差异，这也就启示我们在进行过程性评价的过程中要有所针对性的对不同水平的学生制定不同的评价方式。此外，在评价对象的评价标准上也要根据学生不同的基础水平设置不同的标准。比如，在考核方式上，可以结合学生平时的口语阅读、情景对话情况以及单词拼写、阅读理解测验等笔试成绩相结合的方式进行评价，以达到学生学习热情和树立自信心的效果。

（二）科学合理性

在实施过程性评价的过程中，必须坚持科学合理性，也就是本着以长期有效的原则确定评价标准和体系，让学生了解到在评价的过程中是如何评价的，学生应该如何适应这样的评价方式。相反的，教师在平时的教学环节中也应该充分的了解学生的特点和学习能力、水平确定教学目标，保证学生既能够完成任务同时也能够有所锻炼和提升。

（三）激励性

适当的激励能够调动学生的学习积极性，在高职的英语阅读教学中也一样。这就要求教师在教学评价的过程中能够采取多种方式激发学生的学习兴趣，使学生能够在良好的学习氛围下收获知识，并且保持着乐观积极的学习态度，以对英语饱满的求知欲来学习英语，提升英语阅读能力，达到真正的教学目标。

三、过程性评价在高职英语阅读教学中的应用

（一）课堂中的过程性教学评价

课堂中的教学是教学的主要内容，也是开展过程性评价方式的主要地方。在课堂上，学生对英语閱读知识的掌握程度和对知识的巩固练习都能够通过课堂表现和课下作业体现。在过程性评价中，教师可以通过充分地利用丰富的教学活动来加强与学生的互动与交流，既保证了教学效果，又能够提高教学质量。

（二）课堂外的过程性教学评价

教学活动贯穿于学生的课堂上和课堂之外，所以实施过程性教学评价也不应仅仅存在于课堂上，课堂下的教学评价也尤为重要。在课堂之外是学生巩固知识、拓展知识的重要场所，所以教师通常会在课堂外指导学生通过图书馆、信息网络等方式阅读英语课外读物提升英语相关知识，并根据相应的反馈信息来了解学生学习的积极性并作出评价。值得期待的是，学生也可以在自我学习和对知识的探索中发现自己的兴趣所在，让学生感受到在学习中的天赋和自信心。

（三）小组合作式评价

在进行过程性评价的过程中，可以通过引导学生组成小组来学习探索，进而进行评价，比如说，教师可以组织学生演话剧的方式进行英语口语的考核。学生可以自由的组建小组，通过讨论选定主题和话剧题材、内容，根据自身的喜好选择角色，教师可以根据角色的难易程度以及学生的口语发音等表现来进行英语能力的评价，另外也可以最终选择几个团队协作综合表现佳的几组进行表彰。在这样的活动下，学生能够找到自身的优势和优点，激发对英语阅读的兴趣，另一方面，也是培养学生合作意识和团队意识的重要方式，在合作中学生间的友谊会得到增进，互相监督、互相探讨，进而达到提升学生整体的综合能力的目的。

四、结语

综上所述，在高职英语阅读教育中运用过程性教学评价方式是极其有必要的，这既可以调动学生学习积极性和主动性、提高学生学习能力和学习成绩，又可以增进师生之间的互动，使教师能够及时的了解学生的学习情况和在学习过程中遇到的问题，提高教学质量，完成教学任务。在要注意实施过程性教学评价方式前要坚持多样性、科学合理性、激励性等原则，以保证所实施的过程性教学评价方式能够发挥其效果，确保教学的正常进行。在具体实施的过程中，既要兼顾课内的评价，同时也要将强对学生课堂外的教学评价，并配合以小组合作的学习方式展开过程性评价，只有这样才能够保证过程性评价方式的完整性和有效性。

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