基于翻转课堂的混合式教学模式在理论教学中的应用研究

王艳红

摘要：本文结合高校教学实践工作，讨论了目前国内高校实施翻转课堂存在的问题，进而研究了混合式教学模式的教学环节;通过分析理论课程的教学特点及面向对象的学习特征，指出针对不同课程实施有效的混合式教学模式，辅以相应的保障机制，能够提高学生的学习效率，促进教师教学能力的提高，并改善教学质量。

关键词：翻转课堂;理论课程;混合式教学

一、目前实施翻转课堂存在的问题

翻转课堂强调学生的自主学习和个性化学习，因此学习的效率和效果必然对学生的个体能力，特别是个体的自我约束和交流能力存在很强的依存度。根据国内教育研究成果，目前我国大学生的自主学习能力普遍较低，师生互动和学生主动学习水平较差，参与课程学习讨论的学生比例不足30%[3]。主要原因有以下三点：第一，长期以来的应试教育决定了在现阶段和将来相当长的时间内，绝大部分国内大学生习惯于依赖以教师为主导的课堂集中讲授，学生处于被动接受知识的状态。第二，目前大学生存在的一个较为突出的问题就是人际交往能力不足。与善于表现自我的西方学生相比，国内学生缺乏主动表达自我的意识，相对较为内敛。网络和智能手机的普及使学生越来越多地依赖虚拟交流，面对课堂上现实的人际交流无所适从。第三，教师不善于激发和引导学生也是目前课堂教学中影响师生互动的重要因素之一。现阶段大部分普通高校教师都是沿袭传统课堂教学模式，不完全具备翻转课堂和慕课教学的经验和能力，其知识结构更新往往也滞后于教育信息化进程。如果不考虑当前高校教师和学生的实际情况，直接照搬国外翻转课堂和慕课的教学模式，教学效果将很难保证。

二、面向对象的学习特征

目前高校教育面向的对象已经普遍是90后，90后学生群体在学习模式上有以下几个特征。第一，独立思考能力欠缺，习惯于依赖网络。90后学生所处时代的生活特点是网络生活，在学习的过程中习惯于使用百度等搜索引擎，在面对需要思考的问题时，首先想到的就是借助网络搜索寻求答案，使独立思考问题能力逐渐弱化。第二，缺乏合作意识，学习主动性不足。我国长期以来的应试教育使学生从小就按学校老师和家长的要求考高分，不注重人际交往与合作方面的能力培养，导致学生之间缺乏交流意愿，只希望自己独占鳌头，导致同学之间缺乏合作和共享，使良好的学习经验和方法难以推广。第三，学习目的性强，功利主义普遍存在。大多数90后学生学习的目的就是为了期末考试通过，满足最低要求即可，具有鲜明的功利性。而为了将来的飞行安全进行知识储备而学习的学生则相对较少。第四，自我意识强，渴望被尊重和认可。90后大学生在课堂上大都不愿回答问题，怕答错了被否定或者丢面子。他们往往不喜欢传统单一的填鸭式教学，而希望师生之间的民主平等关系以及多方面的交流与沟通。

三、理论课程的混合式教学模式构建

不同教学规模的课堂，不同类型的课程，不同的“层次”的学生，不同时段，不同老师的翻转课堂教学方法是不一样的。对于混合模式，教师既可以采取课堂教学为主、在线学习作为补充的非翻转学习模式，也可以采取在线学习为主、课堂讨论作为补充的翻转模式。对于翻转课堂，可以采取教师在课堂讲重点、难点后再进行课堂讨论的部分翻转模式，也可以采取课堂全部用于讨论的完全翻转模式。但是，为了达到有效的结果，无论采取哪种方法，前提都是必须让学生积极投入课堂学习与互动。

总体来说，混合式教学模式的实施从教师和学生两个层面都可分为四个环节，如图1所示。教师层面包括：课前教学准备、预习指导及监控、教学活动实施、教学反思与教案调整;學生层面包括：课前预习、预习情况检测、课堂讨论与写作学习、课后检测及讨论与评价。

根据前面所分析的飞行理论课程特点和面向对象的学习特征，对具有行业特色的专业课程实施混合式教学模式，除按上述环节进行教学设计外，还必须着重考虑以下三个方面：

（一）必须充分考虑企业和社会对学员发展的要求

在企业层面上，教学内容的设计应力求使课程教学内容包含民航局飞行员执照理论考试要求的所有知识点，兼顾运输航空公司对副驾驶的知识要求。在实施混合式教学过程中，从考核环节入手，将每门课程的知识按照民航局飞行人员执照理论考试知识点进行梳理，设置为100个考点，教师围绕考点出题，建设海量题库。在测试环节（前测和后测）就可以利用信息技术（如Bb平台、Moodle学习平台等）实现根据考点随机出题，提交后即可导出成绩、正确答案和反馈信息，便于学生和老师根据测试结果进行反思和调整。

在社会层面上，对飞行员在保证飞行安全上的知识、技能和态度要求极高，教师在教学活动中，应注意结合国际民航组织提出的“威胁与差错管理原则”，引导学生形成有利于飞行安全的态度和行为模式，在问题设计和案例讨论环节，以提高学生发现潜在威胁与差错的能力，从理论教学阶段就开始着重于加强学生的情境意识、安全意识和责任意识。

（二）必须以学生为中心

根据慕课网站的实际运行数据发现，学生在一开始的时候更关注教学视频学习，视频学习时间占80%，而在课程复习阶段课件阅读时间占70-80%，因为在复习的阶段课件复习效率更高。所以老师可以在复习阶段发布教学课件。课件相对视频更为详细记录课程的内容，便于学生在观看视频的时候参考学习。

关于教学视频，对于飞行理论课程而言，考虑到90后学生依赖网络、学习目的性强的特点，教师在制作课程视频时，应从质和量两方面考虑：“质”主要是指视频内容的选择，一般是课程的重点、难点和关键点，飞行理论课程则可以注重选取民航局飞行执照理论考试中的重点考试知识点，制作成主题突出、针对性强的视频;“量”是考虑学生注意力不容易持续集中的特点，针对一次课的教学内容重难点，设计2～3个10分钟左右的微视频，特点是时间短、内容少、容量小，易于学生在短时间内集中精力。

国内混合式教学的先锋提供的经验表明，学生更喜欢自己的老师为学生录制的视频，因为这样更亲切，可以感受到是老师在跟我们授课。特别提倡老师用一些简单的课程制作软件制作微视频，主要是可以在做的过程中强调教学内容与教学设计，老师在讲课过程中更自然。比如我们常见的轻技术设计软件Office MIX，也可以用屏幕录制专家，MAC系统用QuickTime录制屏幕，还包括稍微专业的课程制作软件：Camtasia Studio、Storyline等录制视频。

（三）充分考虑团结协作与交流能力的培养

安全是飞行永恒的主题，飞行安全不仅仅牵涉到国家财产、学校和公司利益，更关系到每一名机组成员及旅客的生命。良好的机组配合与协作能力可以有效的抑制差错的发生。针对90后学生不善于人际交流能力的特点，在混合式教学模式的课堂教学环节，应更注重学生分组完成既定任务，重点关注组内分工协作情况，适当采取角色扮演、设定特情、模拟对话演练等环节。

四、小结

综上所述，采用基于翻转课堂的混合式教学形式，至少可以带来3个方面的益处。首先，使教师从批改作业与辅导的劳动中解脱出来，让教师的时间真正投入到个性化的交互中。第二，减轻了教师在课堂上的体力劳动强度，聚焦到探究式的个性教学，包括答疑解惑、深入讨论、实操指导等，实现有灵性的、个性化的教育。第三，以学生为中心的学习过程中，学生的问题不再局限于课堂的设定，课堂职能的转变迫使教师更深入地理解课程内容，进而提升教师水平。通过建立相应的保障机制，在我院养成学员的飞行理论课程中实施混合式教学模式改革有助于提高教师水平和素养，进而提升教学效果和人才培养质量。

参考文献：

[1]王先军.翻转课堂在高校教学实践应用中的思考[J].高教学刊，2015（23）：226-227.

[2]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015（11）：67-72.

[3]胡鸿志，管芳，郭庆.基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2016（33）：189-192.

[4]黄寿孟，冯淑娟.翻转课堂在《MS Office 高级应用》教学中的应用[J].现代计算机，2017（04）：34-36.