用游戏让英语课堂“high”起来

毛璐婷

摘 要：现在，游戏教学已经被广泛地使用在小学英语课堂中，它不仅能使学生牢固掌握英语基本语言知识，而且能培养他们的学习兴趣，使他们在英语学习中不再感觉枯燥无味。然而，作为一种较新颖的教学手段，游戏教学在课堂中的使用还存在诸多的问题，影响教学效果。因此，文章结合相关理论和国内外研究，结合真实案例，对小学英语课堂教学中存在的问题进行描述、分析。

关键词：游戏教学;小学英语课堂;案例分析

中圖分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-14 文章编号：1674-120X（2019）25-0075-02

当前，小学英语课堂游戏教学应该以英语教学为主，课堂游戏应该是教学的载体和形式，但在实际教学中往往存在以下问题：形式大于内容;游戏设计缺乏对学生心理的了解和把握;课堂游戏素材的储备明显不足;教师缺乏对素材的自我创新，以致学生对课堂游戏教学的兴趣和参与度不高。

一、小学英语课堂游戏教学中存在的主要问题

（一）游戏与语言运用相分离，难以促进英语学习

在很多教学实践中，不少教师本末倒置，过于依赖游戏，而忽视了课堂教学的主要目的。以某校三年级“Puzzle”教学为例，教师设计了课堂游戏“Make a puzzle”。该教师为某实验小学一名资深女外教，在教学过程中，这节课的内容是外教自定的，学生只学习一个单词puzzle，教师就让学生通过游戏明确什么是puzzle。课前，教师将puzzle这个词书写在黑板上，带学生领读几遍，接下来一整节课都是游戏。教师分发给学生一张纸片（4张纸片能拼成一张完整的图片），让他们涂色，之后让他们寻找能与自己纸片相拼凑的伙伴将puzzle拼好，并贴在教室后面展示。教师设计此游戏的意图是通过讨论、画画、拼图形式让学生理解词语puzzle，但是这活动本身太冗长，也无法检验学生是否真正明白了puzzle的读音、含义和用法。

在这一教学案例中，课堂游戏没有明确的语言训练目标，只是为了游戏而游戏。游戏过程中，有些学生埋头涂色，简单上色后就用中文开始交流。课堂氛围看似很活跃，但一节课下来学生连英语都没说过，整个游戏没有达到语言训练目的。最终的展示只是学生将拼好的图贴在教室后，并没有任何语言的输出，把英语课上成了美术课。

（二）游戏设计缺少对学生身心特点的把握

以某小学四年级“At a farm”教学为例，教师为课程设计了以“lets do and say”为名称的课堂游戏。这节课的教学目标是为了使学生掌握一些蔬菜的名称和特性，比如，onion、smelly，potato、tasty。为了使学生更直观地掌握这些特性，教师先切了洋葱让大家边闻味道边说出smelly这个词，但学生开口说这个词的不多，光顾着闻了。教师快速传给学生闻，本只打算让部分学生闻，但由于学生们纷纷坐不住都想闻，教师不得不多花一些时间让学生都闻一遍。随后，在教学tasty时，教师又拆了一包薯片，让学生先chant后尝薯片。结果学生们基本都未chant就拿了薯片，还问可以现在吃吗？课堂秩序出现混乱，而想要达到的语言训练效果未能真正呈现出来。

通过这一教学过程可以发现，教师在设计这个游戏环节时，只是简单从自己的思路出发，却并未充分考虑学生的心理特征，导致对课堂上学生过于热情的反应掌控不住。当学生出现混乱时，教师也没有采取及时有效的措施，导致对整个课堂失去控制，游戏反而成为“祸害”。

（三）游戏重复率高，缺乏创意

在实际教学中，很多教师缺乏获取创新性游戏素材的渠道，这不可避免地导致了课堂游戏内容缺乏新意，学生兴趣不高。由于教师的游戏素材缺乏，仿佛可玩的游戏就那么几个，如“riddles”“flash pictures”“Simon say”等。一个游戏哪怕的确很吸引人、很有魅力，但是反复玩，其吸引力也就不在了。

以小学四年级“My home”教学为例，教师设计了“smart eyes or flash picture”的课堂游戏。本课是四年级下册中教授房间名的单词课，要学会的单词有bathroom、bedroom、living room、kitchen、study。在出示完单词之后，教师给出指令语“Now， lets see who has smart eyes in our classroom？ Shout out what you see quickly”。PPT上快速闪过一张卧室的图片，学生便喊“bedroom”。有时出现两张图片，让学生说。学生由于早就熟悉这个游戏，所以对规则都明了，但热情度不高，开口说单词的也不多。如果集体说单词的话，游戏好像又变得浑水摸鱼;如果单个请人说，参与度又太低。学生似乎对这个游戏产生厌倦感，兴趣一丢失，课堂效率自然也就不高。

二、解决小学英语课堂游戏教学存在问题的策略

（一）明确游戏定位，使游戏与语言运用相结合

小学英语教学游戏的语言性，就是说小学英语教学游戏必须体现在小学英语语言学习中，教师应为学生的小学英语语言学习而开展游戏。与生活中一些娱乐性的游戏不同，小学英语课堂中的游戏是为教学而服务的。教学英语的主要目的是让学生能运用所学的语言知识进行一定程度的交际。我们需要明确游戏的定位即为教学服务。

一方面，在整个教学过程中，教师必须明确游戏的目的。因此，在设计游戏时，教师应该明确在游戏中要训练的语言是什么，所设计的游戏内容是否与本课题的教学目标一致。教师在组织实施游戏教学的过程中，要巧妙安排游戏环节与方式，通过创设情境等环节，拉近课堂与生活的距离，使游戏教学不仅能起到活跃课堂气氛的作用，更要让游戏为训练语言、纠正发音、巩固语法服务，为学生获得知识这一主要目标服务。通过有趣的游戏教学，能够让学生做到学以致用，有助于学生消除疲劳，保持注意力，熟练日常英语交际，提高口语运用能力，并能提高教学效率。

在英语游戏教学过程中，为更好地营造游戏教学的氛围，教师可根据游戏课题创设相关情境，让学生在特定的环境中进行游戏。如教学购物用语时，可以把教室布置成超市、商场等购物场所，让学生进行购物的游戏。通过环境创设与渲染，学生能身临其境，从而加深印象，这样不仅可以让学生尽情地投入游戏中，还可以给学生一个輕松和谐的语言环境，让学生轻松地掌握知识。

另一方面，在游戏前，教师必须给学生一定的语言铺垫，让学生可以说。否则，游戏时学生能说的语言要么有限要么出错。在游戏时教师更须仔细倾听，尽量在游戏中创设更多学生能张口说话、用心学习的机会。当学生在游戏中出错时，教师应随时纠正错误。此外，游戏的内容除了与教学内容相关外，还须合乎情理，让学生愿意玩、愿意说。

（二）关注游戏过程中全体学生的参与性

课堂游戏的设定是为了让绝大部分学生参与其中并从中提高英语水平。在整个教学过程中，学生是出发点，要能体现学生全员参与性和合作性。教师要根据学生的个体差异、实际学情，结合教学实际，充分调动所有学生学习的参与性和主动性。

在中国的班级中，绝大部分都是大班化授课。由此，我们设计游戏时可多采用需要学生间互相协作、能集体参与的游戏。

如“guessing game”，教师让同桌之间互相描述班里某个人的特征，然后进行猜测。另外，设计游戏时，教师可以设计有小组竞争的游戏，例如，传话游戏，这不仅能调动学生的积极性，让大部分学生参与，而且可以培养学生合作意识和合作能力。

设计游戏时，教师应该充分考虑学生之间的个体差异性，特别要考虑中等水平学生和差生的需求，游戏难度要适中，这样才能调动全体学生的参与性和积极性，让所有学生在学习中都能获得良好的学习体验。为了让游戏具有公平性，我们可以采用多种选择参与者的方法，如击鼓传花、随机选学号等。

（三）游戏设计要关注小学生的身心发展特点

游戏过程的进行，就需要教师对学生有充分和全面的了解，只有这样才能设计出吸引学生的课堂来。

不论是设计教学目的、教学方法还是教学游戏，教育者都应该考虑小学生身心发展的阶段和特征。一旦课堂对学生产生吸引力，就可以大大提升课堂效率。要想激发学生的内在学习动力，就需要教师对所有学生都做充分全面的了解，这样教师才能设计出吸引学生的游戏来。

另外，小学生的无意注意占主要地位，我们应在课堂上充分利用无意注意的规律。当学生们的注意分散时，可以采用游戏引起学生们对教学的无意注意，提高教学的效率。

总之，游戏是儿童的最爱，教师要依据学生的心理年龄特点，考虑学生的认知能力及思维能力，根据不同学生的个性特征、智力发展以及已有的知识基础，设计不同形式、能吸引学生全员参与、以英语学习为目的的游戏活动，激发学生学习英语的兴趣，发展学生全方位的素质。

（四）设计新颖的游戏，避免游戏老套

游戏长期重复就会导致游戏失效，学生没兴趣，因此，小学英语教师应该不断储备自己的游戏素材，吸引学生的兴趣，提高他们的参与热情。这就要求教师大量搜集有关游戏的素材，并把它们合理地运用到课堂中。

同时，教师应当提高自己的创新意识和创新能力，这样有助于集中学生注意力，引起学生兴趣。教师设计的游戏也应当是能激发学生的创造力，灵活地把静态的书本知识活化为生动的游戏活动。例如，教学有关食物的知识时，教师可以让学生们模拟餐厅服务员，制作菜单。在教学过程中，教师要想方设法设计出不老套又有吸引力的游戏，应用新奇方式来开展游戏。

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