加强语言积累,提高学生语文素养

廖先红

《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”小学语文教学应致力于学生语文素养的培养和提高。我认为，小学语文教学应该把丰富语言积累放在重要的位置上只有通过让学生注重在一定的情景下感悟语言才能从整体上提高学生的语文素养。怎样引导学生积累语言呢？我在语文教学中进行了以下尝试：

一、淡化分析，以读为本

阅读教学中，整节课的一问一答，繁琐的分析，是不利于学生学好语文的，要淡化分析以读为本。学生是文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，不应该以教师的繁琐分析和机械重复来代替学生的学习实践活动。尤其突出强调阅读实践，《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情况活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独锴的感受、体验和理解。”人的任何一种能力无一不是从实践中得来的，就像你想知道榴莲的真正味道，最好的方法是亲自尝一尝，如果只靠听别人讲，那无论如何也难以体会到榴莲的真正味道。语文学习的实践也充分证明，语言能力的提商必须以大量的语言材料的积累和反复实践活动为基础的。所以，语文教学中“读”的训练非常重要，要把“读”的训练作为加强学生语言积累的重要途径贯穿于教学的始终。

初读课文时，要求学生读得正确流利，让学生从整体上感知课文语言;精读时，引导学生深入理解，细细品读，让学生领悟课文语言熟读时，要求学生熟读并尽量能背诵下来。把课文中优美的语言装进脑里，丰富自己的语言储存。在教学中，教者要尽量给每个学生读的机会，要让学生充分地读，反复地读，读出滋味。好的语句、精彩的片段，教师除了要引导学生以情带声，声情并重，让学生在有感情的品读中真正领会文章的思想感情外，还要让学生熟读成诵。正如古人云：“读书百遍，其义自现。”教师通过教给学生读书的方法，且给予适当的点拨，使学生充分地读书，既能理解课文的内容，又领悟和吸收了语言的精华，从而在语言实践中主动获取了知识，形成了能力提高了自己的语言积累。

二、重视积累，以背为重

背诵是学好语文中的一种行之有效的重要方法。语言的理解主要靠朗读，而积累语言发展语言和运用语言的最有效的手段则是背诵朗读可以帮助学生正确理解语言，对于一些好的词句或描写精彩的片断，只读几遍，学生印象不深刻，必须要熟读成诵，学生才能消化和吸收。事实证明，老师无须作过多讲解、学生只要能用心去读，多读多想，在读中理解，就能很好地领会文章内容。因此，在阅读中加强背诵训练，使学生对语言材料熟读于胸，就有可能把书面语言融进自己的语言中，用以代替自己原来不精炼、不规范的语言，从而达到语言的积累、发展和运用。

三、扩宽渠道，延伸课外

长期以米，我们的语言教学把学习的果道局限于课堂教学，局限于教科书，其结果是重视课堂教学渠道，轻视课外学习的途径，重视课本教学，轻视课外学习的延伸：重视课本学习，轻视课外阅读。这种封闭的狭窄的语文教学渠道，在很大程度上阻碍了学生语文能力的发展。为了使语文课外学习这种果道得以落实，语文课程标准》要求：“1-6年级学生营诵古今优秀诗文160篇”、“课外阅读总量不少于100万字”。由此说明课外阅读是语文学科中不可缺少的，甚至比课内更为重要的学习途径积累语言，光靠每学期三十多篇課文的阅读量是远远不够的，只有增加阅读量，才能让学生体会到语言的丰富多彩，妙趣横生;才能积累丰富的语言。

积累语言有多种方法，如背诵、摘录、写读书笔记、制词语卡片等等是积累语言的一种好方法。因此，我要求学生在阅读中认真采用这些方法去摘录文章中的好词佳句，以便更好地充实语言的积累。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，是丰富学生语言积累，提高学生语文能力的有效途径之一。因此，作为教者，学生学习的引导人，我们要积极创造条件，大力开展课外阅读，使课外阅读成为学生精神生活的重要组成部分，让学生在大量的课外阅读中触摸到作者运用语言描绘的大千世界，感受到作者各个性的语言风格，体会到祖国语言的妙趣和魅力。

综上所述，我认为学习语文重在多积累只有积累丰富的语言材料，学生才能准确、生动、具体地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的感情，才能真正做到从整体上提高学生的语文素养。