数学差生的情感培养

李贵贤

爱因斯坦曾说，情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。依着这话中的逻辑，就是说情感（和愿望）是人努力（和创造）的动力，那么，没有了情感，自然也就使人没有了努力的动力。所以，人的情感虽非智力因素，却是如此的重要。所谓人生在勤，不索何获，不作努力，怎么会迎来收获呢？这个道理放入学生的学习上，就更是真理了。所以，任意学科的教师，都需要在教学中重视学生的情感因素，数学教学也能不例外。数学教学中的情感教育，可以为学生不断进步做推力作用，同时，它更是促进数学差生转化的重要措施。差生学习兴趣不高，学习情绪不稳定，学习数学的积极性低，教师要加强对差生进行情感培养，促进差生不断进步。

一、激发兴趣

《九年义务教育全日制小学数学课程标准》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。所以，我们在数学教学中要加强对差生进行兴趣情感的培养和加强。

儿童的情感不稳定，特别是差生喜欢玩，但是玩是喜欢数学的一种素养呢！因而教师与学生感情融合是十分必要的。教师营造一个轻松愉快的课堂氛围，對学生的情绪有促进作用，能够让学生对数学产生学习兴趣，首先，教师要树立教师的教是为学生的学服务的观念，教态要亲切，语言要和蔼，对学生要多鼓励。学习困难的学生（先天性的智力缺陷因素造成的除外），不是本来就差，而是某种原因造成的，教师对转化他们应抱有信心，在课堂提问、指导作业和其他教学活动中对他们的点滴进步要及时评价鼓励，善于保护他们的自尊心和学习积极性。这样，不仅能调整他们的认知行为，而且对他们在情感上能产生积极的效果。其次，教师要以崇高的责任感和强烈的事业心去关爱每一位学习较差的学生，热切地关注和耐心地帮助他们。例如，对差生在学习上随时关心他们，在生活上做到像父母一样体贴他们;在课堂上利用现代教学手段创设愉快乐学的心理情感，发挥他们学习的主体地位;创造条件激发、发展他们学习数学的兴趣，不断增强学习数学的成就感和成功感，由要我学转化为我要学。最后，教师要根据小学生的特点，采取多种措施，激发他们的学习兴趣，让他们体验成功的喜悦。教师可根据小学生求新好奇的心理和形象思维占优势的特点，以及爱玩好动的天性，争强好胜的心理和注意力不能持久的特点，采用多种教学方法和手段进行教学，建立探究创新的情感状态，不断为学生增设疑问和悬念，激发他们的求知欲和探索的积极性，让他们运用知识迁移规律，自己探索知识，发现规律，体验获得成功的喜悦。

二、情感体验

苏霍姆林斯基指出：在有经验的教师教育实践中，最困难、最复杂的问题就是如何使差生也看到自己的劳动成果，并体验到成功的自豪感。因而，教师减少差生学习中的挫折感，让他们有机会表现自己并获得肯定、表扬、鼓励，就显得特别重要。根据数学学科的特点，在数学教学中教师可采取一些必要的方法。

一是在教学中，教师要为学生创设宽松、和谐的氛围，设置的问题要层次化。例如，在小学低段数学教学中，教师应尽量使差生回答简单的容易答得上来的问题，哪怕是回答对一部分，也要及时给予鼓励，让他们积极思维，提高学习兴趣。

二是在教学中，教师为学生巩固新旧知识设计的练习作业要弹性化。对差生的练习作业要避免过多、过难，不要使他们产生负重感和畏难情绪，教师可采取必要的额外指导、课余补习等手段，教给他们灵活的方法，排除他们的紧张、焦虑等不良情绪。

三是在教学中，教师对学生的评价要实行分步化。教师对差生在解答或计算中的某一步或某一部分的正确性、合理性要及时加以肯定，根据不同的情况给予不同的评价，不能一味地全面否定，使差生感到摸不着门道，不知道究竟哪一个环节出错;对于有问题的部分，教师应给予诱导性评价，帮助他们分析错误的原因并加以订正。

四是在教学中，教师对学生的成绩反馈要及时化。对于差生的课堂作业教师应该当堂或当日及时批改，及时反馈，使他们及时了解自己的学习情况，正确的知识得到强化，错误的东西得到及时纠正，激发他们进一步学习的愿望。

五是在教学中，教师考评学生成绩要纵向化。教师在评价差生成绩时，应将其现在的成绩与原来的成绩相比较。如他上次检测得的是差，这次通过努力得了及格，也应及时加以鼓励，使其从差提高到及格，使之从中获得成功的满足感，激发其继续奋发努力的坚定情感。

三、情感激发

数学教学中教师要努力创设情境，使数学教学过程中有信息、有悬念、有意外、有冲突，为差生思维铺路架桥，帮助他们克服认知上的障碍，强化他们积极的情感，用直接暗示的方式把期待的信息传递给他们。使他们体验到教师的亲切与信任，从而激励他们坚定克服困难，夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。例如，在教学有余数的除法时，我出示题目：3个苹果，平均放在两个盘里，每盘分几个？用什么方法计算？用除法。当学生说到3÷2时，思维产生障碍。我问：为什么算不出来呢？学生回答：不能平均分。教师讲：下面学习有余数的除法。这样，在认知冲突中学生就会饶有兴趣地进入学习过程。有余数的除法与没有余数的除法新旧知识密切联系，使学生体会到探索新知识的兴奋。教师还可以枚举日常生活中的客观实物使差生容易接受和感兴趣，从而使他们体验到学习数学的快乐。课堂上，教师要使差生的思维与教学过程处于一种和谐同步的状态中，使差生的学习能动性得到更大程度的发挥。

正是因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的，所以，在小学数学教学中，要想优化课堂教学，提高教学质量，教师就必须重视学生良好学习情感的培养，增强差生学好数学的兴趣和自信心，从而形成他们稳定的、积极的学习情感，不断提高他们数学学习的成效。