开发利用教学资源，促进学生和谐发展

洪霞

一、开发利用教材资源，促进学生和谐发展

（一）创设生活情境，激发兴趣，培养学生创新精神

首先，选取学生熟悉的生活情境。所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。选取学生熟悉的生活情境，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。其次，构建开放的生活情境。教学中要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性，开放性的学习过程，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多元解决问题，促进学生主动应用，验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。同时，根据开放性的原则，选取的生活情境要让学生可以从不同的角度思考，提出多个数学问题，并可以用不同的方法来解决。这样，可以培养学生的创新意识和创新思维能力，激发学习欲望。最后，创设多元的生活情境。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。

（二）活用习题资源，因势利导，促进学生自我发展

首先，利用课本例题，延伸习题是产生新习题的源泉。

其次，根据实际生活创设习题情景，使习题内容与时俱进，这样，数学习题才有吸引力。在解答中，通过对社会现实背景的解读获取社会生活多方面的资源，让学生在每个角落都能够找到数学的足迹。当“神州五号”圆了我们飞天梦时，可以利用它的素材编制习题，增强民族的自豪感;“安全教育”时，可以让学生寻找数学背景的交通标志，利用每年非正常死亡的人数，制作习题，告诉学生珍爱生命。当中国正在登珠峰时，创设了小丁丁、小巧、小亚、小胖四个小主人公要和我们一起登险峰创关，获取金钥匙打开智慧之门，成功登上无限风光的险峰。

第三，“错误”资源的开发与妙用。小学生做数学练习，无论是课堂、家庭，笔头、口头或其它类型的题目，均不可避免地会出现错误。有时订正过了仍然会一错再错，这时教师埋怨，学生懊悔。其实，学生在做题的过程中出现错误是难免的，关键要学会“研究”自己的错误。新课程强调要开发资源，通过制作小学生数学错题本，找错点、析错因、找对策、自订正，总结出预防“错误”的要点，从而让“错题”成了“开启智慧的宝贝”，不但促进了学生数学素养的提高，还促进了教师的成长。

（三）丰富文化资源，渗透意识，提升学生数学素养

数学教育不能只局限于数学本身，应将数学教育置于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的文化意识。如学了圆周率，学生可以查阅到有关祖冲之的故事，利用祖冲之的事迹可以进行爱国主义教育，激发学生的崇敬感。

我们还可以利用数学小故事小常识，拓宽学生的数学视野。

二、开发利用学生差异资源，促进学生和谐发展

学生的差异是资源。先天遗传和后天环境的不同导致学生性格，智能等各方面的差异，这是不可回避的。显然，这种差异为班级教学带来了诸多困难，但促进每一个学生个性与潜能的健康，充分和可持续发展是新课程“为了每位学生的发展”这一核心理念的具体体现。这就要求教师转变观念，将差异视作资源来开发和利用，从而使课程理念落实在真实的行动中。

如“除数是一位数的口算除法”，学生在口算45÷3= 时，虽然结果都是15，但思维过程却完全不同。有人“把4捆小棒全部拆开与5根合在一起，然后一根一根地分，分3份，每份15根”;有人“把4捆小棒全部拆开与5根合在一起后，每3根一份，共分了15份”;有人“把3捆平均分成3份，每份是1捆，再把一捆拆开与5根合在一起分给3份，分完后每份是1捆5根即15根”;还有人“拿出一捆分成2个5根，然后把3个5根分别分给3捆，每份是1捆5根也就是15根”。显然，有人喜欢从整体入手分析问题，具有整体思维倾向。有人喜欢将问题分解成几个小问题来考虑，具有分析思维倾向。教师引导学生进行交流，展示各自的思考过程，不仅有利于学生形成对数学问题的丰富认识，更有利于培养学生思维的灵活性和批判性，真正实现资源共享。

三、开发利用网络资源，促进学生和谐发展

首先，利用网络促进自主学习。

其次，利用網络促进协作学习。网络平台的架设，使得协作学习这一时空得以大大的延伸，从而达到在增进学生探索性学习兴趣的同时，也培养了他们一定的科学研究方法，有利于学生将来适应信息时代终身教育的发展。

再次，利用网络促进交互学习。网络平台的架设，为师生交互、生生交互和贯穿提供了便利。对于在网络教室课堂上存在的问题，可以先由小组推荐一人作课堂发言，其他同学补充，全班利用联机讨论方式，共同解决存在问题，并将讨论的内容保存在指定的文件夹中。

最后，利用网络促进探究学习。利用学校服务器架设有关专题数学学习网站，为学生学习数学提供丰富多彩的素材，有效地提高了采集信息的速度、数量和质量，为学生的探索性学习提供了方便。

开发教学资源需要教师对数学本身进行周密思考与精心设计，不能被习惯了的传统教学模式所束缚，要敢于突破与创新。当然也不能只追求某种轰动效应、搞形而上学。以上只是我的一点粗浅做法，教学资源的开发对教师来说是一种智慧的挑战，还需要我们作进一步的深入研究。