小故事，大智慧

李楠

教研工作是幼儿园的立园之本、兴园之策、强园之路，教学工作是幼儿园工作的轴心，而教研工作应是教学工作的核心。幼儿园的一日生活皆课程，各个环节的有效实施均会出现不同的问题，这就需要我们老师带着问题进行教学研究，深度剖析现象，讨论出有效的解决策略。在教研的过程中，我们发生了许多沁人心扉的教研故事，下面我就想以发生在我们身边实实在在的故事案例和大家一起来分享我们有血有肉又有骨架的教研活动。

我们教研活动的目的希望能够从教研的角度出发去解决问题，提升一日活动的质量，面对我园这样的一个年轻化的团队，如何调动大家研究的积极性，形成幼儿园良好的教研氛围，我们教研的形式、策略就非常重要，以往我们的教研互动效果和氛围不是很明显，本学期经过和园长的商讨，我们最终确立了以项目负责式为主要形式的教研活动，即老师根据各自班的现状以及问题来申报一项主要的研究内容作为项目负责班级，由班主任担任项目负责人，细化、规范此环节的组织要领，使此环节达到最优化。在此基础上项目负责人承担的班级要在此环节内容上进行更加深入的研究，将良好规范的研究交流展示，最终达到以点带面的效果，从而深化一日生活环节的实施。下面我们就一起分享我们的教研故事吧。

今天我要和大家分享的第一个故事是“老师，我不会穿”。

一、故事内容

午睡起床时间到了，伴随着轻盈的起床音乐，小朋友们纷纷从睡梦中醒来，开始穿衣。这个时候，杨老师的耳边传来小小的声音：“老师，我不会穿”。紧接着，旁边一句跟着一句：“老师，我也不会穿，你帮帮我吧”，“ 老师，我不会”。面对着这么多的“小可怜”，杨老师一边给孩子们穿衣服，一边心想：这样下去可不行，一是老师会浪费很多的精力和时间来为孩子穿脱衣服，影响其他活动的开展，更重要的是会耽误了孩子的发展。接着杨老师跟班里的另外两位老师互相递了一个眼神，一个一个的给孩子们穿好衣服。下午送完孩子，杨老师组织班里的另外两位老师开了一个班会，主题就是如何提高本班孩子的穿脱衣服的自理能力。

二、故事引发的思考

借着这一契机，杨老师组织了一次级部教研活动，我们首先一起回顾故事的主要中心内容，我把问题抛给大家：从这个故事当中，我们的思考是什么？你发现了哪些教育价值点？小一张老师说，孩子基本的穿脱衣自理能力急需要加强;小二陈老师说，从小小的穿衣情况可以折射出孩子们脱衣的情况也不太乐观;小三张老师说可见家长在家里对于孩子自理能力培养的意识不够，小四刘老师的观点则不一样，她说这个孩子能够主动寻求成人的帮助，可见班级的师幼关系是很融洽的。

三、策略以及实践研究

小班级部的老师们善于发现生活中的问题，进一步研究如何有效的解决一日生活环节存在的问题，对一日生活环节进行标准、规范的管理，针对这个问题，确立了“提升自理能力以及班级常规的养成”教研主题与方向，计划是一切行动的纲领，首先各班根据班况制定出各月份的自理能力提升计划，然后级部老师碰头一块儿参与研究讨论，在哪个时间段适合达到什么目标。通过宏观的调整之后，小班级部各个月份的幼小衔接计划就出炉了！在如何穿脱衣服问题的解决中，大家提出的解決方案是运用儿歌的方法来进行锻炼与练习，级部中各位老师纷纷在群中分享幼儿提升生活自理能力的小儿歌，经过实践，情况得到了好转。但是有的老师还是提出了问题：“光说儿歌，有的孩子理解的不是很透彻，还是不会做，”针对这种情况，我建议幼儿园的教育指导方法固然重要，家园合作的作用更不可小觑，我们可以增加家园互动的环节，此时小二班的陈老师提出，让本园的孩子录制一段穿脱衣服的视频，教师在旁边加上解说词，然后将视频发给家长，让家长在家训练督促孩子练习，到此，第二阶段的实践又开始了，问题又出现了，有很多的家长不重视在家的练习，孩子还是不会，小四班的刘老师突然提出了在班级群中实行21天好习惯打卡活动。大家一致表示赞同，自此，21天好习惯打卡活动如火如荼地在小班级部的家长群中开展起来。针对小班幼儿出现的问题，经过小班级部老师的研讨，最终梳理出解决问题的方法：1.采取穿衣比赛的方式激励幼儿学习，并在活动区中设置生活角，通过游戏化的方法让幼儿练习，提升自理能力;2.班级创设“加油站”的情境，让幼儿在游戏中保证喝水量，关注趁老师不注意少喝水的幼儿;3.通过图片指导以及儿歌的方式鼓励幼儿学习七步洗手法。以研促教，进一步提升了自身的教学经验。

四、研究效果

21天好习惯打卡活动果然收到立竿见影的效果，孩子的自理能力得到了大幅度提高！得到了家长的一致好评，从家长的反馈中可以看出我们努力之后的成效，孩子的发展，老师们也很欣慰。同理，在园所教研活动中我建议中大班的老师们思考，哪些活动可以适用于“打卡”，大家举一反三，21天好习惯打卡活动在中班和大班级部也开展起来，收到了不错的效果。起到了以点带面的作用，同时与园所的生活习惯常规测评活动也顺应起来。

小故事大智慧中的案例，很多都是依靠我们中层管理人员的一种思维上的引导以及思路上的把握。如果给老师的问题是开放式的，那老师的思维也必然是开放的，我们的研究也是开放式的研究，如果我们的引导是局限性的，那老师的研究也是局限性的，通过一个一个的小故事让我们受益的是一日生活管理的质量。

教研的最终目的还是在于提升教师的专业水平，促进孩子的有效发展，本学期我们的生活化研究初见成效，但是我们对于教育活动的执教方法的研究比较欠缺，下学期，我们依然将项目负责式教研模式进行到底，让更多的老师主动参与到教研的主持工作上来，一起学习教育活动的目标如何定位，活动过程如何实施，幼儿的回答如何机智回应等。只有开展多种活动才能让幼儿的各种能力在原有水平上得以提高。我们期待，让一次次生动的教研活动引领老师们向专业型幼儿教师成长，让每一次活动对自己的教育教学理论水平与实践能力都有一定的提升。