基于工匠精神的高职教育创新发展途径

昌永红

摘要：在职业教育创新发展中，培养具有“工匠精神”的技术技能型人才是时代赋予的使命，高职教育的创新发展，除了国家政策层面给予强大的政策支持外，高职教育本身也需要不断创新，从人才培养模式、教学、师资队伍建设等方面不断创新。

关键词：职业教育;创新;工匠精神

一、高职教育创新发展中培养“工匠精神”的意义

高素质技术技能型人才的培养与“工匠精神”的培养紧密联系，密不可分。“工匠精神”是高素质技术技能型人才的优秀基因，二者在本质上相同，价值取向一致。在高素质技术技能型人才培养中注入“工匠精神”，是我国经济转型升级的需要，是职业院校创新发展的需要，是企业提高竞争力的需要，也是学生实现自我价值，实现自身职业生涯发展的需要。

二、培养“工匠精神”高职教育创新发展途径

注重“工匠精神”的培养，将使高职教育再上新的台阶，除了从国家政策层面给予高职教育强大的政策支持，老百姓学历观念的转变外，高职教育本身还需要不断创新，需要不断的提高自身的地位，改变传统的教学方式、教学手段和人才培养模式，更新或转换高职教育观念，弘扬“工匠精神”，树立服务意识，坚持强技能与再教育并重的终身教育理念。建筑业是国民经济的支柱产业之一，建筑类人才的培养也需要不断创新，在创新中培养“工匠精神”，是实现建筑产业转型升级的需要。

（一）人才培养模式创新

根据建筑类人才的特点，采取“一个中心、两个主体、三双措施、3D推进”的“1233”工学结合的人才培养模式。鼓励建筑企业参与职业教育，与职业院校积极开展合作，共同育人，开设订单班、卓越班等，实行“双导师”制度;鼓励建筑企业建立大师工作室，采用以师带徒的方式，培养技术技能人才;鼓励建筑企业与高职院校开展深层次的合作，共同参与课程开发、人才培养方案制定、课程标准制定、教材编写;评价和选拔学生、共同培养“双师型”教师，共同建设实训场所和实训基地。将技术技能型人才“工匠精神”的培养融入企业真实的工作环境中，不仅能培养学生的技術技能，实现高职人才的培养目标，推动校企深层次合作，而且能实现教学过程与生产过程的零距离对接，提高高职人才的培养质量。

（二）教学创新

高职教育要创新发展，教学创新是必经之路。

1.教学内容创新

以提高职业素养为目标，深化课程改革，分析工作岗位，确定典型工作任务，对课程内容进行整合，使课程内容更科学、合理。对实践课程和理论课程的课程名称、课时分配、教学形式等进行研讨，突出“工匠精神”培养，提高学生的职业素质和职业能力。同时，完善课程标准，实现课程的系统化和规范化管理。

2.教学方法和手段创新

传统的教学方法和手段已不能满足学生发展的需要，依据课程的教学需要，可灵活选取教学方式，如教学做一体化教学、引导式教学、合作式教学、讨论式教学等。在教学中，以学生为主体，可采用案例教学、情境教学、任务驱动等教学方法，提高学生学习的积极性，突出教与学的互动性，在学的过程中，提高学生对知识的运用能力和职业素养。根据人才培养的需要，综合利用大班授课、小班授课、现代学徒制等个性化教学、网络自学等多种教学形式，充分运用慕课、微课、翻转课堂、网络平台等多种教学模式。同时，利用现代化的教学手段，开展仿真实训，提高课程实训内容的真实性和可操作性，提高教学质量。

3.学生考核评价体系创新

根据课程特点，推行学习全过程动态考核，建立多样化评价方法，多元化评价主体，动态地评价学生的职业能力、职业素质和理论知识水平。

考核的主体由教师、学生、小组组长或企业人员共同来完成，但每部分所占的比例要合理分配，实现考核主体多元化，使考核更公平、科学和合理。考核方式可采用自评、互评、教师评价和企业评价，甚至可以由第三方评价。考核内容包括理论知识考核、职业能力考核、职业素养考核三部分。

4.教育资源的创新

在“互联网+”时代，“工匠精神”更需要发扬。互联网思维表现为开放、创造、创新，“工匠精神”表现为细致、严谨、专注，二者的高度融合会创造最新的成果。创新教育资源，实现数字化资源共享，推进传统教育理念的革新。推广微课、慕课等的开发和应用。微课是针对某个知识点或技能点讲述一个完整的内容，这就要求对其进行精细化的处理，制作过程要细致，精益求精，这是人才培养中“工匠精神”的具体表现之一。

5.师资队伍建设创新

在师资队伍建设中，贯穿“以人为本，爱岗敬业”的理念，增强教师对职业的认同感，提升教师的社会服务能力，有利于培养学生的“工匠精神”。校企共同培养师资，学校选派专业教师到企业了解实际生产过程，同时聘请企业实践经验丰富的工程技术人员或专家走进学校，走进课堂。在企业成立教师工作室，在学校成立大师工作室，这不仅有利于教师理论与实践的有效结合，同时能为企业提供技术咨询，解决企业发展的难题，也能将企业的文化、新技术等带进课堂，引导学生进入行业最前沿领域，提升学生的创新能力，为培养学生的“工匠精神”提供了条件。企业人员的加入，强化了职业教育的特色，对培养学生“工匠精神”显得尤为重要。开展教师团队评价，是对教学评价的一种创新，是师资队伍建设的一个重要组成部分。

高职教育的创新发展与“工匠精神”的培养是一个长期、艰巨的任务，需要政府、高职院校、企业、行业等充分发挥各自优势，协同发展，共同促进，需要教师、教育工作者、学生积极参与。

参考文献：

[1]王枝茂.高等职业教育体制机制创新研究[J].高等财经教育研究，2016（3）：1-4.

[2]郭福春，王忠孝.我国高等职业教育教学创新路径分析[J].黑龙江高教研究，2015（5）：62-64.

基金项目：辽宁省教育“十三五”规划立项课题“基于工匠精神的高职教育创新发展研究”（课题号：JG17EB096）