建筑识图课程混合式教学模式初探

刘海霞 许博文 李中培

[摘           要]  在信息化教学背景下，探索建筑识图课程线上线下混合式教学模式：重新设计教学环节，线上线下有效切换;采取多种教学手段，充分应用教学资源，加强在线互动交流，跨课程构建综合项目;调整考核方式，加大过程考核的比例，从而提高课程的学习效果，提升学生的自主学习能力。

[关    键   词]  混合式教学模式;教学改革;建筑识图

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0086-02

随着新理念、新技术不断出现，“互联网+教育”的推进给传统教学带来全方位多角度的冲击。传统教材到云教材等新形态教材，单一的课堂传递模式到MOOC线上教学模式及SPOC线上线下混合式教学模式，先教后学的教学过程到先学后教的颠倒教学，即翻转课堂教学，学习行为由蓝墨云端课及职教云等教学平台全过程系统性地记录统计与实时反馈，信息化教学改革在“互联网+”的时代背景下势在必行。

在不断深入建筑识图课程改革进程中，经历以下三阶段，第一阶段：课程内容项目化改革、小组协作用铁丝制作构件钢筋骨架模型与任务驱动相结合的教学方法改革;第二阶段：建筑识图技能大赛为导向对课程实训环节进行改革。与CAD绘图相结合，通过绘制变更图纸、图纸补全或者图纸找错，深度识读图纸和应用图集。两阶段的改革成果显著：后续预算类、施工类课程学习中具备基本识图能力，用人单位对毕业生综合识图能力评价大幅提升，在连续三年的浙江省识图技能竞赛中均获团队二等奖佳绩。在课改经验积累与信息化教学的基础上，探索第三阶段的改革：SPOC线上线下混合式教学模式。

一、教学环节结构化

建筑识图课程尤其是结构施工图识图部分于普高生源的初学者来说是困难的，必须将项目细分成子项目，放缓学习过程，阶段性完成子任务。在混合式教学改革过程中，由于学生专业基础薄弱，课程内容专业性强、综合度高、难度大，完全意义的翻转课堂实施受阻，所以不得不调整教学程序设计和教学环节安排，灵活应用教学模式，梳理与重构知识点，选取合适的知识呈现与传播方式。

以工程图纸梁平法施工图识读项目为例（如图所示）。将任务分解成四个小任务，任务一是基础知识闯关，线上线下知识点讲解分离，线上线下均设测验，逐步递进深入。任务二与三是在已具备梁平法识图能力的基础上，计算钢筋翻样长度并绘制梁截面图样。教学环节：线下引导梁横截面图绘制—线上视频CAD绘制梁横截面、补充构造腰筋受扭腰筋附加箍筋吊筋配筋原因、构造要求与绘图规则—线下任务二总结与评价、应用图集引导梁内上部通长筋钢筋翻样长度计算—线上实例计算梁内纵向钢筋翻样长度，掌握钢筋构造要求—线下小组组内成员依据自己计算结果讨论小组最终答案、绘制图样并且答辩、评价。任务四是根据计算好的梁钢筋长度，按照要求组内合作制作某根梁的钢筋骨架模型，组间合作组装楼盖梁钢筋骨架的完整模型。

上述任务二与任务三环节是线上线下混合式交叉深入教学，先线下引导到线上讲解与补充再到线下点评提炼，过程相连互补且递进。起初线下引入学习为线上学习奠定基础，不致使学生有惧怕感与无力感，激发学生求知欲与探索欲。接着，在具备初步解决问题能力的基础上，以线下任务驱动为导向，线上深入全面学习知识点或者补充拓展的知识点，实现学生自主学习，自适应的个性化學习，线下任务的完成过程既是复习又是探索拓展的过程。最后线下的任务评价与总结环节，以学生为中心，在点评、讨论活动中查漏补缺知识点，总结提炼知识内容。经过线下的引导、辅导和答疑总结与线上的概念讲解、案例计算和知识拓展交叉融合与递进，使教学目标要求得以实现，教学重难点得以突破。

二、教学手段多样化

（一）教学资源应用

优质信息化资源来源于教师自建或者共享的全球开放资源，信息化资源与课程教学实施的融合应用是多形态的，直接用自建资源、网络开放资源或者现有开放资源作素材开发架构新资源、学生在学习过程中生成“形成性学习资源”。

仍以建筑识图课程中梁平法识图教学内容为例，多样化多视角开发视频资源、创设学习情境：结合图纸案例、工程图片与动画，PPT讲解基本概念与理论、CAD绘制工程图样录制教学视频;草图大师绘制梁钢筋骨架，制作漫游视频;国内外名校优质共享资源labE、钢筋连接等知识点拓展视频;工地现场拍梁构件用于导学或教学总结环节的情境创设视频;学生做梁钢筋骨架模型过程照片集锦加文字配乐的花絮视频。除了上述视频资源，三维图集工具书、扫描云教材知识点二维码查看三维模型、网络资源链接等资源形式，均可辅助学生根据自身的认知能力与特点搭配学习套餐。

（二）在线互动交流

在网络上自主学习，学生会困惑于视频学习的目的，受限于线上学习认知水平的缺陷，同时学生需要对抗容易分散的注意力和容易中断的思维，线上测试和线上互动交流提高了在线学习环境的参与性、激励性和启发性，保证在线学习的有效性。讨论协作活动是在线教学（网络课堂）和在线学习（网络学习）的核心环节。

建筑识图课程在线互动从下面两方面开展：（1）讨论区。讨论的话题可以是教师设置，可以是学生提问，也可以是由学生交流互动引出，讨论的形式有规定讨论、自发讨论和回答讨论三种。在梁平法施工图项目教学过程中，教师设置的讨论帖有如何理解基本锚固长度，它与哪些因素有关。屋面框架梁与楼层框架梁的钢筋构造差别。连梁与框架梁的区别。架立筋通长筋和支座负筋之间的区别与应用范围。自发讨论的问题较多是学生在完成作业过程中遇到的图纸不清楚的问题，比如环境类别在哪里查找，详图和平面图是否存在矛盾等。（2）测试模块。每个学习视频观看中和观看后进行题目测试，完成完整单项项目学习后进行章节测试，测试结果能检查和反馈知识点与技能点的掌握情况，动态调整下一步教学内容和教学计划，代表性的题目不仅用于检测与反馈，它更是重难点的另一种呈现。通过互动交流延展学习的深度，增加学习的活力。

（三）构建跨课程综合项目

建筑类专业课程大多专业性强，前后衔接紧密，但学生不注重课程之间的内在联系，分别独立学习单门课程，学生的知识迁移能力、实际应用能力和专业素养得不到提升。跨学科、跨学期建设教学项目，通过系列任务的完成实现知识点和技能点的灵活应用，同时有利于感知课程目标，建立自信心，激发学习兴趣，提高学习效率，实现高阶的“做中教、做中学、玩中学”。

以梁钢筋这一模块为例，构件梁作为基本出发点，将《建筑材料》《钢筋混凝土结构》《建筑工程概预算》与《建筑识图》跨课程结合，识图课小组合作识读图纸某单跨梁的平法标注，计算其钢筋翻样长度，计算钢筋材料费，按实绑扎钢筋骨架。材料课根据图纸混凝土强度等级要求自己设计混凝土的施工配合比，浇筑已绑扎好钢筋的梁与对比试验梁以及混凝土强度检测试块、养护拆模。钢筋混凝土结构课程先做梁受彎对比试验，根据试验过程和试验结果的分析，反过来组织钢筋混凝土受弯构件承载力计算教学内容。

三、课程考核多元化

科学合理的课程考核方式能有效地检验和评价学生的学习效果，同时也能评价教师的教学效果。改善考核机制，加强过程控制，避免学生抱着考前临时抱佛脚的态度对待建筑识图课程，过程学习期望学生由“学会”转向“会学”，同时专业素养、创新素养的培养浸润在知识的过程学习中。

识图课程线上考核分为观看视频时长数、讨论帖、章节小测，线下考核分为考勤、作业、梁板柱等构件单项项目模型制作、期中和期末考试，线上占比25%（观看视频、讨论帖各8%，测验9%），线下期末考试结果性评价占40%，线下其余几项共占35%（考勤5%，期中8%，作业10%，模型12%），过程考核比重加大。

在建筑识图课程混合式教学实践过程中，线上学习行为存在为了得到分数刷视频时长、拷贝精华帖、测验无法监督等现象，尽管如此，并没有降低线上考核所占比例。定期公布线上学习行为的情况，组间合作完成完整的某楼层构件钢筋骨架模型给每个小组施加压力，小组制作模型前计算钢筋长度后的答辩环节给每个组员施加压力，通过任务、压力和成就的驱动，促发线上学习活动。过程考核，正向激励学生的学习行为。

四、总结

随着教育信息化的不断发展，应结合课程自身性质和特点，分析学情教情，采取合适的教学模式教学手段，实现课程落地化改革。

本文对建筑识图课程混合式教学模式改革进行探讨。教学流程上，重新切分教学内容，细分教学任务，组织教学活动，线上线下行为有效切换，相互融合、相互促进。教学手段上，多角度多情境创设、整合和应用教学资源。加强在线互动交流的管理，提高学生的参与度，延展学习的深度。实施跨课程综合项目，调动学习的积极性，提高对课程的预感知能力，注重新旧知识的联系。课程考核上，加大过程考核的比重，培养学生自主学习能力。识图课程线上线下混合式教学，优化教学环节，提高教学效果，促进深度学习，是一种值得一试的教学模式。

参考文献：

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[3]金志辉.平法识图线上线下结合的课程改革[J].昆明冶金高等专科学校学报，2017，33（5）：101-104.

[4]高菊.SPOC环境下学习者学习行为分析与建模[D].武汉：华中师范大学，2017.

编辑 王 敏