浅谈基于平台的数控车床编程与操作混合式教学设计与教学实施

王婧 陈军

[摘           要]  为适应学生泛在式学习的课堂教学与网络教学相结合的混合式教学新模式，依托清华教育在线网络教学平台，探究数控车床编程与操作混合式教学课程建设，制作颗粒化、碎片式教学资源，规划线上、线下教学内容，设计教学实施方案及评价机制等教学活动。

[关    键   词]  泛在式学习;混合式;课程设计

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0092-02

近几年，随着现代教育技术和信息化技术的飞速发展，网络课程和网络教学开始走进人们的视野。积极探索信息化技术应用，主动进行学情分析，改革创新适应学生泛在式学习的课堂教学与网络教学相结合的混合式教学新模式势在必行。

混合式教学（Blended Learning），是指将在线学习与常规面授（FTF）相结合的教学模式。学生利用线上资源自主学习，教师在线下与学生进行深入探讨、互动，在很大程度上提高学生的学习兴趣和学习主动性，进而提高教学质量、取得最佳教学效果。施行混合式教学模式，需要课程主讲教师精心选取教学内容、认真进行课程设计、将课程内容整合、划分为线上、线下学习资源，因此，混合式教学需要依托网络平台得以实施。清华教育在线是清华大学教育技术研究所开发的网络教学平台，在国内各类学校中被广泛应用。本文以数控车床编程与操作课程中“螺杆编程与加工”单元为例探讨混合式教学设计及教学模式的实施。

一、“課前—课中—课后”“线上—线下”教学活动设计

数控车床编程与操作是机械制造类专业核心课程，同时也是一门专业综合能力要求较高的课程，主要培养学生的工艺分析能力、编程技术、实践操作能力及职业综合素养。该课程教学内容涉及机床、刀具、工艺、编程、操作、测量、质量控制、职业道德等专业知识、技术技能与综合素质。

职业院校生源的多元化特点突出，学生的知识层次、技能水平、学习能力、个性特点等方面都存在较大差异。若将这些内容全部放在课上讲解，会给组织教学带来一定程度的困难，不利于顺利组织和实施统一的教学活动，同时也会使理论讲解时间过多，影响实践教学效果。基于以上问题，进行“课前—课中—课后”“线上—线下”教学活动设计。

课前，教师依托清华在线网络教学平台上传知识点、设置考核点，学生进行线上学习、讨论、完成作业等，教师实时在线答疑解惑，及时了解学生学习情况;课中，教师根据课前学生完成情况进行分组教学，有针对性地讲解，学生借助仿真软件反复验证程序，优化程序，最终加工出合格产品;课后，发布新的案例，适当增加难度，选择案例时考虑与下节课内容的衔接，在拓展的同时导出下节课内容。

课前进行理论知识的学习和积累，课中“让”时间给学生，“让”时间给实践。以学生为主体进行实操练习，教师辅助巡回指导。

二、资源颗粒化、碎片化，创造泛在式学习环境

教学内容包含多个知识与技能点，知识体系庞大，让学生因感觉头绪繁多而产生畏惧心理，极大地抑制了学习兴趣。因此，一定要将教学内容、任务合理拆分，使其颗粒化、碎片化。

课前，教师编辑制作形式多样的文字、图片、动画、视频等碎片化学习资源，将其上传到清华在线网络教学平台，设置考核点。学生课前进行线上学习，通过导学单知道学什么、做什么。学生可以在线讨论，教师答疑，在即使身边没有教师指导的情况下也能进行泛在式学习。教师及时收集问题，批阅作业，总结学生问题，实时调整教学内容，使课堂教学更有价值和有针对性。另外，学习资源尽可能在讲清弄懂的前提下生动有趣，可在一定程度上提高学生学习的兴趣，激发其学习潜能和创新创造能力。

例如：工件装夹与定位、对刀、量具使用、机床操作等知识点，现场录制实操视频，学生观看视频后一目了然;编程指令的刀路轨迹通过动画等形式演示等。这些都在不同程度上解决了因为课上教学现场环境噪声大，数控车床设备观看受视角影响，不能清晰地观看教师讲解，同时，教师示范后不一定全部环节都牢记于心等问题。

机械加工过程中存在一定的安全隐患，学生人数较多，在自我操作时可能出现问题，轻者不能达到理想目标，重者出现安全事故，可以线上反复观看视频，待通过教师考核后，再有序地进行分组操作。

三、小组实施

每个项目学习的过程都是企业生产一线的工作过程，包括工艺制定（图样分析、毛坯选择、刀具夹具选用、制定加工工艺）、程序编制（指令学习、编写程序）、加工（仿真加工、机床实操）、精度检测、质量控制等教学环节，让学生带着工作任务去完成项目训练。小组成员按照企业人员任务分工，成员的任务随项目轮流承担，使每个学生在学习过程中均能参与各个环节，具备数控技术专业就业岗位群各岗位能力。

另外，线上时间可以无限延长。通过前期学习情况分析，待学生掌握一定的数控基础知识，并具备一定的实践操作能力后，教师可以对学习状况较好的学生实施开放式教学法，给予“绿色通行卡”。教师可允许其结合自身学习需求，提供其更多的练习机会，推荐参赛或就业，这种做法能满足学生的存在感，提升其学习欲望，形成追赶超的学习局面。

四、考核评价

一个完善的考核方案直接影响实施效果。因为高职生的自我约束能力、学习能力相对稍弱，教师只是简单地将资料上传，不进行过程监控，很有可能达不到预期效果，甚至会无法进行下去，没有改观。因此，还需制定详实的考核方案，覆盖所有的学习过程。让学生知道应脚踏实地，而不能投机取巧。

五、结语

混合式教学模式对促进以学生为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式实施，对提高教学质量，培养学生主动学习能力具有重要意义。

参考文献：

[1]燕峰.高职数控车编程与加工课程翻转课堂应用研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（10）.

[2]王成，王丽萍，季荣，等.信息化教学资源颗粒化建设与思考：以浙江省在线开放课程“服装面料认识与鉴别”为例[J].纺织服装教育，2017，32（4）：294-297，301.

[3]余敏.基于微型学习资源的教学活动设计与研究[D].上海：上海师范大学，2017.

编辑 王 敏