如何提升中职学前教育班级凝聚力的研究

郑小凤

[摘           要]  近几年来，人们越来越重视中职学前教育，因此，对中职学生的管理工作面临较大的挑战。应提升中职学前教育班级凝聚力，从而提升中职学生管理成效。同时，在中职阶段，提升学前教育班级凝聚力，使教师能有效引导学生树立正确的价值观念，对学生的未来发展产生积极影响。但现阶段，在我国大部分中职学前教育班级管理中存在较多问题。在实际管理过程中，管理方法较为落后，对学生提出硬性规定容易激发学生逆反心理，从而降低班级凝聚力。通过对中职学前教育班级凝聚力存在问题的原因进行分析，提出如何提升中职学前教育班级凝聚力的策略，从而提升中职学前教育班级管理水平，培养优秀人才。

[关    键   词]  中职;学前教育;班级凝聚力

[中图分类号]  G717                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0162-02

现阶段，在我国大部分中职学前教育班级管理中，教师采用传统的管理方式，导致学生不愿服从教师管理。同时，由于学生自身原因，并受到学校及社会环境影响，导致学生不愿参与班级活动，与同学之间相处不够融洽。因此，降低中职学前教育专业班级凝聚力，会对学生未来发展产生不良影响。针对此种教育管理现状，教师应创新班级管理方式，同时，应根据学前教育班级学生的个性特点，对学生进行全面了解，与学生之间成为朋友，有效构建和谐师生关系，从而为学生发展创造良好的学习环境，提升中职学前教育班级凝聚力，为社会发展不断培养优秀学前教育人才。

一、班级凝聚力的概念及体现

（一）班级凝聚力的概念

凝聚力主要是指群体成员之间，为实现群体活动目标，共同进行努力，从而达到最终制定的目标。群体主要指人的集合，包括家庭、学校、班级、小组、民族、单位、国家等。以班级为例，当教师运用科学的方式管理班级时，能提升班级凝聚力，使班级学生在进行个人行为时，能考虑到是否对班级形象产生不良影响，从而约束自身行为。因此，班级凝聚力主要表现为学生个体机动行为，对班级发展目标所具有的服从性。通过提升班级凝聚力，有效帮助学生形成良好的团队合作意识，使学生在未来参与工作时，能不断发挥自身应有的价值，为我国社会发展作出贡献。

（二）班级凝聚力的体现

一个班级如缺乏凝聚力，在开展日常教学活动时，像一盘散沙，难以达到最终的教学目标，导致班级集体失去应有的教育意义。因此，班级需要凝聚力，需要学生共同努力，达到最终的教学目标。当学生能为班级进行奋斗时，就有效体现出班级凝聚力。在学习时代的不同阶段，班级凝聚力体现也不同。如小学阶段，学生能服从教师指挥，体现出班级的凝聚力;中学阶段，班级获得奖励时，学生心中产生自豪感，体现出班级的凝聚力;中职阶段，学生能主动为班级作出贡献，维护班级利益，有效体现出班級凝聚力。

（三）班级凝聚力的作用

一个班级在发展过程中，能形成班级凝聚力，能有效达到教师制定的教学目的。如当举行校园运动会时，具有凝聚力的班级、学生之间能形成团队合作意识。一部分学生能参与运动会进行比赛，一部分学生能为班级同学加油，提供饮水、休息等服务。通过班级学生的团结合作，最终获得胜利。如果，班级缺乏凝聚力，则会导致运动项目无人参加，对整个班级发展产生负面影响。因此，在班级管理中，教师应树立正确的管理意识，引导学生对班级产生归属感。同时，在遇见难以处理的问题时，教师应对学生进行疏导，避免对学生进行强硬训斥。通过以上方式，有效提升班级凝聚力，对班级及学生未来发展产生积极影响。

二、中职学前教育班级凝聚力存在问题的原因

（一）学生原因

中职学前教育中，学生缺乏学习动机，未曾明确学习目标。在实际学习过程中，沉迷于手机游戏，在课堂中无法跟上教师的进度。因此，大部分中职学生缺乏个人学习目标，不能认同团队目标，从而无法为班级制定的学习目标努力奋斗，削弱中职学前教育班级凝聚力。同时，学生在学习过程中，缺乏自控能力，难以服从教师管理，导致班级凝聚力下降。除此之外，部分中职学生缺乏有效的约束，存在不良行为。如打架斗殴、骂人等行为，不愿与班级其他学生和平相处，降低班级凝聚力。

（二）社会原因

社会的快速发展，对人才和文凭提出较高的要求，从而对中职学生形成一定的偏见。当中职学生毕业后，参与就业竞争时，即便自身能力较强，依旧难以通过文凭考试。针对中职院校的社会地位，对提升班级凝聚力产生不良影响。近几年来，我国虽然大力发展中职学前教育，并给予学生一定的优惠政策，但由于在实际发展过程中，社会收入差距较大，中职学生的社会地位依旧较低，难以大幅度提升，从而大大降低中职学前教育班级凝聚力。

（三）学校原因

中职学前教育中，班主任队伍建设存在一定问题，学校忽略对班主任进行实际培训，导致班主任在管理班级过程中采用传统的管理方式，对中职学生提出硬性要求，使学生产生厌烦心理，从而降低班级凝聚力。同时，中职学前教育为提升学生就业率，过于重视对学生进行理论知识教育，忽略营造校园文化对提升学生的道德素养所起的作用，导致中职学生无法将校园文化作为发展方向，不利于学生未来发展。与此同时，使中职学前教育班级缺乏团结学生的动力，难以提升班级凝聚力。

三、提升中职学前教育班级凝聚力的有效策略

（一）学校方面

中职学前教育班级管理中，应定期对班主任进行培训，使班主任采用最先进的管理理念，对学生开展管理工作。同时，班主任应在班级中实施目标管理方式。首先，班主任制定合理的教育管理目标;其次，要求学生共同合作;最后，达到最终的教育目标。通过此种管理方式，凸显学生主体地位，使班主任在管理班级过程中，充分尊重学生，从而起到较好的凝聚效果。并且，中职学校应建立良好的校园文化，使学生在学习、发展过程中，以校园文化作为发展方向，共同努力，有效提升中职学前教育班级凝聚力。

（二）社会方面

随着社会的快速发展，应提升中职学生的社会地位，使学生能对中职学习产生信心，从而在班级中主动参与课堂学习，提升班级凝聚力。同时，政府应加大对中职学前教育资金投入力度，给予学生更多的优惠政策，鼓励未曾考入高中的学生参与中职院校的学习，有效提升中职学生的社会地位。并且，通过政府的鼓励，能使人们对中职学前教育学习产生新认识。当中职学生毕业后，专业单位在考察人才时，更加重视学生的实际综合能力。在此种社会背景下，能使中职教师转变对学前教育专业人才的管理理念，采用更加人性化的管理方式，与学生之间和谐相处，从而不断提升中职学前教育专业班级凝聚力，有效激发中职学生的学习欲望，促进学生全面发展。

（三）学生方面

要想有效提升中职学前教育班级凝聚力，学生应学会与他人和谐相处，掌握良好的沟通技巧，为提升班级凝聚力作出贡献。在实际发展过程中，教师应培养学生沟通技巧。首先，教师应对学生全面了解;其次，教师应培养学生换位思考能力;最后，指导学生如何准确地表达个人意见。通过此种方式，全面提升学生的沟通能力，大大提升中职学前教育班级凝聚力。同时，中职学生应认识到提升班级凝聚力对自身未来发展的重要性，从而能积极主动参与班级活动，不断提升班级凝聚力，培养自身形成良好的团队合作意识，有利于学生未来发展。

（四）教师方面

中职学前教育专业的教师应转变管理理念，以提升班级凝聚力为主要管理目标，制定合理的管理计划。

首先，中职学前教育专业教师应注重建设班风，树立班级良好的形象。在日常管理过程中，教师应从学生思想、道德方面入手，培养学生形成良好的道德品质及行为习惯。由于中职学生大部分为未曾考入高中的学生，学习习惯较差，主观能动性较差，因此，教师应在开学期间，为班级学生制定合理的发展计划，并制定合理的班规，要求学生严格遵守。并且，在日常管理中，应培养学生良好的行为习惯，如懂礼貌、讲文明等。另外， 教师能组织学生参与有关“团结”的主题班会，使学生形成团结合作的互助精神，有利于提升学前教育专业班级凝聚力。

其次，中职学前教育专业教师应确立班集体共同努力的目标。中职学前教育班级由不同个性的学生组成，在行为习惯、生活方式上具有较大的差异性。中职学前教育专业教师有效提升班级凝聚力，应建立共同奋斗的目标，激励学生共同努力。既能促进学生全面发展，又能提升班级凝聚力。如教师制定“争当文明班级”发展目标，在日常管理中，教师应引导学前教育专业学生认识到保护班级卫生的重要性，从而使学生能主动打扫班级卫生，最终实现教师制定的发展目标。通过此种方式，在实现一个个小型目标时，激发学生的参与兴趣，从而提升中职学前教育专业班级凝聚力。

最后，中职学前教育专业教师应培养班级干部团队，有效保证班级凝聚力的形成。在日常管理过程中，教师应根据学生的日常表现，通过民主选举、自荐等方式，选出优秀班级干部团队。同时，教师在选择班级干部团队时，应要求班级干部要有较强的服务意识，能以身作则，为其他学生起到榜样作用。并且，在班级日常管理中，教师应充分信任班级干部团队，使班级干部能发挥自身的价值，不断提升班级凝聚力。

综上所述，随着社會的快速发展，教育事业不断进行改革，要求在教学过程中提升班级凝聚力，从而促进学生全面发展。因此，中职学前教育在管理学前教育专业学生过程中，应提升班级凝聚力，从而培养学生形成良好的团队合作意识。但由于受到学生、社会、学校等因素影响，在实际管理过程中，学生不愿服从教师管理，降低中职学前教育班级凝聚力，不利于学生未来发展。针对此种班级管理现状，应从学校、社会、学生、教师等方面入手，制定针对性管理策略，注重班风的建设，确立班集体共同奋斗目标，全面提升中职学前教育班级凝聚力，从而培养优秀人才。

参考文献：

[1]程立新.浅谈中职班主任如何提高班级凝聚力[J].亚太教育，2016（15）：190-191.

[2]郑海兰.论中职班级凝聚力的提升对策[J].成才之路，2015（22）：14-15.

[3]李敏.“全员激励机制”在提升中职班级凝聚力中的实践与探索[J].科教导刊（下旬），2015（2）：168-169，180.

[4]叶茂.中职班主任在学生管理工作中的正能量传递途径[J].科学咨询（科技·管理），2017（4）：40.

编辑 王 敏