如何提升中职学前教育班级凝聚力的研究

2019-10-21 23:14郑小凤
现代职业教育·中职中专 2019年4期
关键词:凝聚力教师应目标

郑小凤

[摘           要]  近几年来,人们越来越重视中职学前教育,因此,对中职学生的管理工作面临较大的挑战。应提升中职学前教育班级凝聚力,从而提升中职学生管理成效。同时,在中职阶段,提升学前教育班级凝聚力,使教师能有效引导学生树立正确的价值观念,对学生的未来发展产生积极影响。但现阶段,在我国大部分中职学前教育班级管理中存在较多问题。在实际管理过程中,管理方法较为落后,对学生提出硬性规定容易激发学生逆反心理,从而降低班级凝聚力。通过对中职学前教育班级凝聚力存在问题的原因进行分析,提出如何提升中职学前教育班级凝聚力的策略,从而提升中职学前教育班级管理水平,培养优秀人才。

[关    键   词]  中职;学前教育;班级凝聚力

[中图分类号]  G717                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)11-0162-02

现阶段,在我国大部分中职学前教育班级管理中,教师采用传统的管理方式,导致学生不愿服从教师管理。同时,由于学生自身原因,并受到学校及社会环境影响,导致学生不愿参与班级活动,与同学之间相处不够融洽。因此,降低中职学前教育专业班级凝聚力,会对学生未来发展产生不良影响。针对此种教育管理现状,教师应创新班级管理方式,同时,应根据学前教育班级学生的个性特点,对学生进行全面了解,与学生之间成为朋友,有效构建和谐师生关系,从而为学生发展创造良好的学习环境,提升中职学前教育班级凝聚力,为社会发展不断培养优秀学前教育人才。

一、班级凝聚力的概念及体现

(一)班级凝聚力的概念

凝聚力主要是指群体成员之间,为实现群体活动目标,共同进行努力,从而达到最终制定的目标。群体主要指人的集合,包括家庭、学校、班级、小组、民族、单位、国家等。以班级为例,当教师运用科学的方式管理班级时,能提升班级凝聚力,使班级学生在进行个人行为时,能考虑到是否对班级形象产生不良影响,从而约束自身行为。因此,班级凝聚力主要表现为学生个体机动行为,对班级发展目标所具有的服从性。通过提升班级凝聚力,有效帮助学生形成良好的团队合作意识,使学生在未来参与工作时,能不断发挥自身应有的价值,为我国社会发展作出贡献。

(二)班级凝聚力的体现

一个班级如缺乏凝聚力,在开展日常教学活动时,像一盘散沙,难以达到最终的教学目标,导致班级集体失去应有的教育意义。因此,班级需要凝聚力,需要学生共同努力,达到最终的教学目标。当学生能为班级进行奋斗时,就有效体现出班级凝聚力。在学习时代的不同阶段,班级凝聚力体现也不同。如小学阶段,学生能服从教师指挥,体现出班级的凝聚力;中学阶段,班级获得奖励时,学生心中产生自豪感,体现出班级的凝聚力;中职阶段,学生能主动为班级作出贡献,维护班级利益,有效体现出班級凝聚力。

(三)班级凝聚力的作用

一个班级在发展过程中,能形成班级凝聚力,能有效达到教师制定的教学目的。如当举行校园运动会时,具有凝聚力的班级、学生之间能形成团队合作意识。一部分学生能参与运动会进行比赛,一部分学生能为班级同学加油,提供饮水、休息等服务。通过班级学生的团结合作,最终获得胜利。如果,班级缺乏凝聚力,则会导致运动项目无人参加,对整个班级发展产生负面影响。因此,在班级管理中,教师应树立正确的管理意识,引导学生对班级产生归属感。同时,在遇见难以处理的问题时,教师应对学生进行疏导,避免对学生进行强硬训斥。通过以上方式,有效提升班级凝聚力,对班级及学生未来发展产生积极影响。

二、中职学前教育班级凝聚力存在问题的原因

(一)学生原因

中职学前教育中,学生缺乏学习动机,未曾明确学习目标。在实际学习过程中,沉迷于手机游戏,在课堂中无法跟上教师的进度。因此,大部分中职学生缺乏个人学习目标,不能认同团队目标,从而无法为班级制定的学习目标努力奋斗,削弱中职学前教育班级凝聚力。同时,学生在学习过程中,缺乏自控能力,难以服从教师管理,导致班级凝聚力下降。除此之外,部分中职学生缺乏有效的约束,存在不良行为。如打架斗殴、骂人等行为,不愿与班级其他学生和平相处,降低班级凝聚力。

(二)社会原因

社会的快速发展,对人才和文凭提出较高的要求,从而对中职学生形成一定的偏见。当中职学生毕业后,参与就业竞争时,即便自身能力较强,依旧难以通过文凭考试。针对中职院校的社会地位,对提升班级凝聚力产生不良影响。近几年来,我国虽然大力发展中职学前教育,并给予学生一定的优惠政策,但由于在实际发展过程中,社会收入差距较大,中职学生的社会地位依旧较低,难以大幅度提升,从而大大降低中职学前教育班级凝聚力。

(三)学校原因

中职学前教育中,班主任队伍建设存在一定问题,学校忽略对班主任进行实际培训,导致班主任在管理班级过程中采用传统的管理方式,对中职学生提出硬性要求,使学生产生厌烦心理,从而降低班级凝聚力。同时,中职学前教育为提升学生就业率,过于重视对学生进行理论知识教育,忽略营造校园文化对提升学生的道德素养所起的作用,导致中职学生无法将校园文化作为发展方向,不利于学生未来发展。与此同时,使中职学前教育班级缺乏团结学生的动力,难以提升班级凝聚力。

三、提升中职学前教育班级凝聚力的有效策略

(一)学校方面

中职学前教育班级管理中,应定期对班主任进行培训,使班主任采用最先进的管理理念,对学生开展管理工作。同时,班主任应在班级中实施目标管理方式。首先,班主任制定合理的教育管理目标;其次,要求学生共同合作;最后,达到最终的教育目标。通过此种管理方式,凸显学生主体地位,使班主任在管理班级过程中,充分尊重学生,从而起到较好的凝聚效果。并且,中职学校应建立良好的校园文化,使学生在学习、发展过程中,以校园文化作为发展方向,共同努力,有效提升中职学前教育班级凝聚力。

(二)社会方面

随着社会的快速发展,应提升中职学生的社会地位,使学生能对中职学习产生信心,从而在班级中主动参与课堂学习,提升班级凝聚力。同时,政府应加大对中职学前教育资金投入力度,给予学生更多的优惠政策,鼓励未曾考入高中的学生参与中职院校的学习,有效提升中职学生的社会地位。并且,通过政府的鼓励,能使人们对中职学前教育学习产生新认识。当中职学生毕业后,专业单位在考察人才时,更加重视学生的实际综合能力。在此种社会背景下,能使中职教师转变对学前教育专业人才的管理理念,采用更加人性化的管理方式,与学生之间和谐相处,从而不断提升中职学前教育专业班级凝聚力,有效激发中职学生的学习欲望,促进学生全面发展。

(三)学生方面

要想有效提升中职学前教育班级凝聚力,学生应学会与他人和谐相处,掌握良好的沟通技巧,为提升班级凝聚力作出贡献。在实际发展过程中,教师应培养学生沟通技巧。首先,教师应对学生全面了解;其次,教师应培养学生换位思考能力;最后,指导学生如何准确地表达个人意见。通过此种方式,全面提升学生的沟通能力,大大提升中职学前教育班级凝聚力。同时,中职学生应认识到提升班级凝聚力对自身未来发展的重要性,从而能积极主动参与班级活动,不断提升班级凝聚力,培养自身形成良好的团队合作意识,有利于学生未来发展。

(四)教师方面

中职学前教育专业的教师应转变管理理念,以提升班级凝聚力为主要管理目标,制定合理的管理计划。

首先,中职学前教育专业教师应注重建设班风,树立班级良好的形象。在日常管理过程中,教师应从学生思想、道德方面入手,培养学生形成良好的道德品质及行为习惯。由于中职学生大部分为未曾考入高中的学生,学习习惯较差,主观能动性较差,因此,教师应在开学期间,为班级学生制定合理的发展计划,并制定合理的班规,要求学生严格遵守。并且,在日常管理中,应培养学生良好的行为习惯,如懂礼貌、讲文明等。另外, 教师能组织学生参与有关“团结”的主题班会,使学生形成团结合作的互助精神,有利于提升学前教育专业班级凝聚力。

其次,中职学前教育专业教师应确立班集体共同努力的目标。中职学前教育班级由不同个性的学生组成,在行为习惯、生活方式上具有较大的差异性。中职学前教育专业教师有效提升班级凝聚力,应建立共同奋斗的目标,激励学生共同努力。既能促进学生全面发展,又能提升班级凝聚力。如教师制定“争当文明班级”发展目标,在日常管理中,教师应引导学前教育专业学生认识到保护班级卫生的重要性,从而使学生能主动打扫班级卫生,最终实现教师制定的发展目标。通过此种方式,在实现一个个小型目标时,激发学生的参与兴趣,从而提升中职学前教育专业班级凝聚力。

最后,中职学前教育专业教师应培养班级干部团队,有效保证班级凝聚力的形成。在日常管理过程中,教师应根据学生的日常表现,通过民主选举、自荐等方式,选出优秀班级干部团队。同时,教师在选择班级干部团队时,应要求班级干部要有较强的服务意识,能以身作则,为其他学生起到榜样作用。并且,在班级日常管理中,教师应充分信任班级干部团队,使班级干部能发挥自身的价值,不断提升班级凝聚力。

综上所述,随着社會的快速发展,教育事业不断进行改革,要求在教学过程中提升班级凝聚力,从而促进学生全面发展。因此,中职学前教育在管理学前教育专业学生过程中,应提升班级凝聚力,从而培养学生形成良好的团队合作意识。但由于受到学生、社会、学校等因素影响,在实际管理过程中,学生不愿服从教师管理,降低中职学前教育班级凝聚力,不利于学生未来发展。针对此种班级管理现状,应从学校、社会、学生、教师等方面入手,制定针对性管理策略,注重班风的建设,确立班集体共同奋斗目标,全面提升中职学前教育班级凝聚力,从而培养优秀人才。

参考文献:

[1]程立新.浅谈中职班主任如何提高班级凝聚力[J].亚太教育,2016(15):190-191.

[2]郑海兰.论中职班级凝聚力的提升对策[J].成才之路,2015(22):14-15.

[3]李敏.“全员激励机制”在提升中职班级凝聚力中的实践与探索[J].科教导刊(下旬),2015(2):168-169,180.

[4]叶茂.中职班主任在学生管理工作中的正能量传递途径[J].科学咨询(科技·管理),2017(4):40.

编辑 王 敏

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