浅谈数学教学中创新意识的有效培养

谢广文

摘要：课堂教学的中心环节，是学生获取知识、发展智力的重要阶段，优化新授过程，营造创新机会；精心设计练习，拓宽学生的创新空间满足不同层次的学生的求知需要，以充分发挥练习过程的创新因素，最大限度培养学生的创新意识。

关键词：课堂教学；营造创新；精心设计

课堂教学是教师施教、学生求学的主阵地，自然是培养学生创新意识的主渠道。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？

一、优化新授过程，营造创新机会

新授过程是课堂教学的中心环节，是学生获取知识、发展智力的重要阶段。教学中，教师要潜心进行教材教法的研究，根据教材和学生的特点，认真组织新授过程，积极营造创新机会，诱发学生的创新意识，主要注意以下几点：

1.创新情境，诱发学生的好奇心

“好奇”是儿童的的天性。“好奇心”是创新的潜能，是创新意识的萌芽。所以新授时，教师应设置各种情境，激发学生的好奇心。如教：如何判断闰年时，我校的教师就成功地做到了这点。他先让学生借助日历的年份进行判断，然后让学生随意报一个年数给老师，老师很快判断出来。不管学生报哪一个年数，老师都能对答如流，学生显得非常惊奇，很想知道其中的奥秘，求知欲望油然而生，老师讲解起来就事半功倍。可见，从学生的好奇天性出发，创设富有悬念的情境，能激发学生的兴趣，诱发学生的创新潜能，从而推动他们不断地发现问题。

2.营造空间引导学生猜想

想象是创造性思维中不可缺少的因素，它是培养人的创造能力的一个重要方面，是科学发现的前奏。所以在设计新授过程中，教师要善于为学生营造猜想的空间，引导学生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。如教学“圆锥的体积”时，圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？可先让学生根据图猜猜看，其中也許有学生猜对，有学生猜错，教师先不要评论，因为对与错在此并不重要，关键的是学生敢想，只要学生敢于敞开思想大门，大胆设想，我们的目的就达到了。所以教师在探索新知的过程中要善于创设一个相对宽松的环境、空间、鼓励学生思考、讨论，自由想象，激发学生的创新意识。

3.制造机会让学生进行发现和再创造

荷兰数学教育家弗赖登塔曾指出：学习数学唯一正确的方法是让学生自己去发现，再创造出要学的数学知识。因为学生是学习的主人，教师不过是一个指导者。在教学过程中教师的任务是帮助和引导学生进行发现和再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。我们要认识到“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”所在传授知识的过程中，教师要努力提供再创造的条件，充分调动学生的主观能动性，让学生通过有目的观察、动手操作、动口讨论、动脑推理等去发现问题，解决问题，从而再创造出要学的知识，这样才有利于学生自我创新能力的培养。

二、精心设计练习过程，拓宽学生的创新空间

练习是课堂教学的重要环节，是巩固新知，形成技能技巧的重要手段，同时也是沟通旧知与新知的桥梁。教学时，教师要精心设计练习的内容和方法，着力释放学生的创造潜能，培养学生的创新意识。而教师在设计练习时，除基本练习外，还应设计一些开放型题目来拓展学生的思路，拓宽学生的创新空间。

1.一题多变训练

这类习题，主要是通过条件变换、问题换、因果变换、情节变换等，使之变为更多的有价值，有新意的题目，从而获得一题多练，一题多得，使更多的知识得到应用；从而完善学生的认识结构，培养学生思维的灵活性。例如：“一个发电厂原有煤油2500吨，用去4/5，用去多少吨？”这题可指导学生改问题为：①还剩多少吨？②用去的比剩下的多多少吨？③用去的吨数是剩下的吨数的几倍？……通过这样的训练，沟通了分数应用题的内在联系，拓宽了学生的思维。一题多变的训练是培养学生创新意识的重要途径之一。

2.一题多解训练

这类型题是一题有多种答案或一题多种解法。练时，教师可以指导学生从多角度，多途径去寻求解答方法。例如：“一个服装店一天卖出80件羽绒服，上午卖出了30件，每件羽绒服110元，照这样计算，下午比上午多卖多少元？”可指导学生解答如下：① 80×110-30×110-30×110 ② （80×30）×110-30×110 ③（80-30-30）×110 ④ 80×110-30×110×2 ⑤ （80-30×2）×110

而在答解过程中，对于上述每一种解法，教师不要轻易评定当中的优劣，因为学生的思想能力是有差异的，每种解法代表不同层次的学生的思维方法和水平，只要解答正确都要给予肯定。所以在解题过程中，教师要鼓励学生根据自身的水平和能力，自由取舍，选择适合自己思路的解法。一题多解训练，可以从多方面拓宽学生的思路，活跃学生的思维，同时也培养了学生思维的创造性。

此外在设计练习时还可以设计一些发展型题目，满足不同层次的学生的求知需要，以充分发挥练习过程的创新因素，最大限度培养学生的创新意识。

总之，21世纪的数学教学要从远处着眼，近处着手，实施创造性教学，从小培养学生的创新意识。